Рекомендации по повышению квалификации педагогов. Повышение квалификации. ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

06.01.2024

Здравствуйте! В этой статье расскажем о повышении квалификации персонала.

Сегодня вы узнаете:

Что такое квалификация и зачем ее повышать;
Какие методы этого существуют;
Как проходит процедура повышения.

Любая уважающая себя компания, которая занимается любым видом деятельности, среди основных вопросов всегда рассматривает повышение квалификации персонала. Чтобы не терять своих позиций на рынке, компании нужен персонал высокой квалификации.

Именно об этом и пойдет сегодняшний разговор.

Типы обучения сотрудников

Повышение квалификации персонала;
Переподготовка;
Подготовка.

Цели и задачи повышения квалификации персонала

Прежде чем , нужно задать вопрос: для чего? Итак, какие же цели повышения квалификации могут быть?

Вооружить сотрудников новыми знаниями и навыками . Это позволит им не просто высказывать свежие идеи, но и справляться с различными сложностями в работе;
Мотивация персонала . Когда работник получает знания за счет организации, он чувствует, что руководство заботится о нем. Поэтому у человека появляется стремление к повышению производительности труда;
Снижение уровня текучести персонала . Повышение квалификации считается эффективным способом борьбы с этим явлением. Этот принцип действует даже в том случае, когда не помогает даже премирование.
Внедрение новых технологий . Сейчас время компьютеров и высоких скоростей. От этого никуда не денешься, нужно развиваться, модернизировать производство. А с этим справится только команда настоящих профессионалов.
Воспитание собственных кадров . Это является производственной стратегией некоторых компаний. Они предпочитают обучать своих сотрудников, чем принимать на работу большое количество людей со стороны.

Кого обучать

Понятно, что одновременно повысить квалификацию всех специалистов нереально. Получается, нужно выделить тех, кто в числе первых должен повысить свой уровень профессионализма.

К тому же существует риск, что время и финансовые средства будут потрачены на обучение тому, что сотрудник и так знает и умеет. А еще хуже, когда работодатель оплачивает обучение сотрудника, а тот через некоторое время уходит на другое место работы.

Именно поэтому руководители предпочитают обучать сотрудников, которые принесут организации или предприятию максимум пользы, или сотрудников, которые занимают важные посты.

Остальных сотрудников обучают за счет средств компании только в двух вариантах:

Если обучение – важная составная часть процесса работы (к примеру, в медицинских компаниях);
Если нужно создать новое производство либо изменить профиль старого.

Проблема в том, что руководство молодой компании не всегда может определить, каков потенциал сотрудников. В этом случае можно проконсультироваться у специалистов, занимающихся обучением персонала. Также можно провести анкетирование сотрудников, а затем проанализировать полученную информацию.

С помощью анкетирования можно определить не только психологический тип сотрудника, но и насколько он соответствует должности, каков уровень его профессионализма и так далее.

Отличия повышения квалификации от профессиональной подготовки

Часто люди считают, что эти два понятия – одно и то же. Это не так, разница между ними серьезная. В чем она заключается, посмотрим далее.

№ п/п	Тип обучения	Суть	Сроки
1	Повышение квалификации	Проводится для того чтобы усовершенствовать знания в профессии, умения и навыки	72 — 100 акад. часов
2	Переподготовка персонала	Позволяет приобрести новые навыки либо профессию	500 — 1000 акад. часов

Оба этих процесса направлены на совершенствование и развитие персонала. Но в первом случае специальность остается прежней, только усовершенствуются знания и навыки, а при втором варианте есть возможность получения новой профессии.

Формы повышения квалификации

Повышение квалификации персонала организации происходит путем использования различных форм. Эти формы отличаются друг от друга, по различным критериям: по уровню связи с практической деятельностью, организации процесса, по целевым группам.

В зависимости от того, кем проводится программа повышения, его разделяют на внешнее обучение (за пределами компании) и внутрифирменное (в пределах компании). У внутрифирменного обучения есть свои плюсы: уменьшение расходов для компании, возможность контролировать процесс, развитие корпоративного духа и так далее;
С отрывом от рабочего места и без него. Специалисты рекомендуют сочетать 2 этих формы;
По степени организованности: самостоятельное повышение квалификации и организованное;
В зависимости от целевых групп: повышение квалификации управленческого персонала, общее повышение, а также открытое (которым могут воспользоваться даже члены семей сотрудников).

Методы повышения квалификации персонала

Методика повышения квалификации зависит от того, в какой именно форме будет проводиться обучение. Если в пределах компании, то будут использоваться документы, оборудование и материалы, которые сотрудник обычно использует в своей работе.

Методы обучения на рабочем месте

Инструктаж . Применяется в случае, когда нужно приобрести навыки на новом рабочем месте;
Проектная группа . Составляется группа, которая коллективно работает над одним проектом. При этом совершенствуются навыки управления, решения проблем коллективно;
Коучинг . При использовании этого метода тренер и обучаемые взаимодействуют, а также налаживают связь между участниками процесса производства;
Ротация . Сотрудника переводят внутри компании в другой отдел. Очень популярная в настоящее время методика.
Наставничество . Когда опыт целенаправленно передается, обучение сотрудника на личном примере. Более опытный сотрудник передает свои знания тому, кто менее опытен;
Тьюторство – вид наставничества. Ведется дискуссия, в процессе которой обучаемый демонстрирует полученные знания;
Стротеллинг – молодых сотрудников обучают правилам работы, используя историю организации;
Шэдуинг – суть метода в том, что ведется наблюдение за процессом работы, которое позволяет выяснить, какие стороны в проф. подготовке сотрудника слабые и составить план повышения квалификации, чтобы их удалить.

Методы внешнего повышения квалификации

Конференции, встречи, симпозиумы . Активная методика обучения, которая стимулирует развитие коммуникативных навыков, развивает логическое мышление, обучает специфике публичных выступлений;
Лекции . Самая традиционная методика. Материалы здесь усваиваются пассивно и этот метод сейчас не считают оптимальным, дополняют его другими.
Тренинг . В процессе обучения тренер дает определенные инструкции и проверяет, насколько усвоены знания в течение определенного периода времени.
Интерактивные курсы . Знания получают, закрепляют и тестируют при помощи обучающей программы;
Самостоятельное обучение . Самый простой вариант, но при этом требующий самодисциплины и ответственности. Этот метод сейчас развивается благодаря внедрению различных обучающих программ и дистанционного обучения;
Кейс-стади – этот метод позволяет решать реальные проблемы производства. В основном он подходит для руководителей высшего звена и управленческого персонала.
Деловая игра – суть метода заключается в том, что проблему решает не один человек, а группа обучающихся;
Баскет — метод – основан на имитации ситуаций, встречающихся в процессе работы.

Выбор методов обучения зависит от многих факторов: характеристик слушателей, возможностей компании (в том числе и финансовых), от квалификации преподавателей и целей процесса. Если метод будет выбран ошибочно, эффективность обучения просто сведется к нулю.

Курсы повышения квалификации персонала

Это мероприятие по обучению обычно проводят в специально предназначенном для этого месте. Организовывают их так, чтобы слушателей ничто не отвлекало от процесса и не мешало восприятию информации.

Большим плюсом при прохождении таких курсов является то, что как только обучение будет закончено, увеличится не только ваше мастерство, оно будет подтверждено документально.

Выбор подходящего учебного центра стоит осуществлять, опираясь на следующие показатели:

Отзывы тех, кто уже проходил обучение;
Состав преподавателей;
Насколько долго центр осуществляет свою деятельность;
Стоимость курсов.

Не случайно стоимость оказалась на последнем месте в перечне. Высокая цена прохождения курсов совершенно не гарантирует, что они будут полезны слушателю. Бывают случаи, когда стоят курсы дорого, а практической пользы приносят минимум.

На подобных курсах занятия проходят в небольших группах, в составе которых от 5 до 30 человек максимум. Также могут проходить индивидуальные занятия. Выстраивают обучение по программам повышения квалификации, разработанным для того, чтобы увеличить и расширить круг знаний и умений, причем тех, которые у человека уже есть.

Условно обучение на курсах делится на несколько групп:

Комплексное обучение;
Самообучение;
Комбинированное обучение.

В каждой из этих групп есть свои плюсы и минусы, но важно то, что эти группы не исключают друг друга, а дополняют и совершенствуют.

Когда сотрудники проходят курсы повышения квалификации, выигрывают здесь обе стороны: и сам работник, и работодатель. Работник, пройдя курсы, может рассчитывать на увеличение зарплаты, на карьерный рост и повышение уровня своих знаний. Работодатель же получит компетентных сотрудников, которые могут разобраться во всех тонкостях рабочего процесса, повышать уровень конкурентоспособности своей компании.

Как происходит повышение квалификации: основные ступени процесса

Данный процесс делится на несколько важных ступеней. Проанализируем их подробнее.

Ступень 1. Расчет потребности в повышении квалификации.

Для начала нужно определить, какова потребность в обучении персонала в конкретной компании. Ее определяют на нескольких уровнях.

На уровне всей компании в целом эта потребность будет зависеть от следующих моментов:

Планируется ли модернизировать оборудование;
Будут ли в производство введены новые технологии;
Планируется ли выпуск продукции нового типа;
На сколько планируется увеличить количество рабочих мест.

Если говорить об уровне структурных подразделений компании, то проводить повышение квалификации нужно, если:

Работники часто нарушают технологию производства;
Имеют место производственные травмы;
Значительно увеличился объем брака.

Что касается отдельных сотрудников, здесь все зависит также от нескольких факторов:

Насколько сам сотрудник готов и хочет повышать свой профессиональный уровень;
Каковы результаты аттестации;
Насколько человек хочет продвигаться по карьерной лестнице.

Проанализировав все эти нюансы, руководство компании принимает решение о повышении квалификации своих сотрудников.

Следующей ступенью будет выбор методов повышения квалификации.

Ступень 2. Выбор метода.

Когда планируется обучение сотрудников, нужно определить с помощью каких методов оно будет происходить. О самых распространенных методиках мы уже говорили ранее, повторяться не будем. Отметим только, что российские компании все больше внедряют методику наставничества.

Ступень 3. Разработка бюджета.

Как только потребность в повышении квалификации будет проанализирована, составляют бюджет. Он обязательно фиксируется документально.

Статьями расходов в этом случае будут: расходы по оплате обучения, оплата услуг учебного центра и так далее.

Наименее затратным вариантом для компании являются дистанционные курсы.

Ступень 4. Выбор преподавателя.

Прежде чем выбрать тренера, нужно ознакомиться с опытом его работы. Также стоит изучить документы, которые подтвердят его квалификацию и уровень образования.

Кроме этого, не стоит пренебрегать отзывами других людей. Кто расскажет о преподавателе лучше, чем те, кто был его учеником?

Ступень 5. Процесс разработки программы обучения.

Если процесс обучения планируется производить внутри компании, нужно разработать и утвердить программу повышения квалификации. Для этого рекомендуется воспользоваться консультациями специалистов со стороны, так как не всегда нужные профессионалы находятся в самой компании.

Если планируется прибегнуть к услугам Центра по обучению, будут предложены готовые программы, вам останется только выбрать подходящую.

Ступень 6. Процесс реализации выбранной методики.

В зависимости от того, какой метод повышения квалификации был выбран, принимают решение по его реализации.

Способов реализации несколько:

Организовать повышение квалификации в самой организации силами своих специалистов;
Проводить обучение персонала в учебном центре;
Проводить обучение в офисе компании, привлекая тренера со стороны.

Отметим сразу, что сложнее всего реализовать первый вариант. Существенной экономии средств здесь не получится, а вот вложить деньги, а ожидаемого результата не получить – возможность существует. Поэтому прежде чем принять такое решение, нужно взвесить все тщательно.

Ступень 7. Анализ повышения квалификации.

После того как обучение будет окончено, нужно проверить уровень знаний тех сотрудников, которые проходили обучение. Как это правильно сделать поговорим далее.

Нужно создать квалификационную комиссию, назначить дату ее заседания и оповестить заинтересованных лиц. В назначенный день комиссия проверяет знания, полученные сотрудником.

Если он отвечает на вопросы комиссии уверенно, демонстрирует знания, полученные во время прохождения курсов, комиссия принимает решение о признании результатов обучения.

Куда направить сотрудника для повышения квалификации

Образовательными учреждениями, занимающимися повышением квалификации, являются следующие:

Институты (региональные, отраслевые и так далее);
Академии (кроме тех, где получают высшее образование);
Школы и центры повышения квалификации.

Согласно условиям повышения квалификации персонала, все образовательные учреждения должны обладать соответствующей лицензией.

Но это требование не распространяется на:

Единоразовые семинары, стажировки и лекции, после посещения которых никакие документы не выдаются;
Если сотрудник обучался у специалиста, который обладает необходимой документацией.

Пример повышения квалификации персонала.

Большой учебный центр по повышению квалификации действует в компании «Евросеть». Здесь проводят обучение и переподготовку служащих, для того чтобы повысить объемы продаж, чтобы сотрудники соответствовали меняющимся условиям работы.

Если сотрудник проходит повышение в другом регионе

Если обучение проходит в другой местности, то поездка сотрудника должна оформляться в виде служебной командировки.

В этой ситуации должен быть оформлен следующий ряд документации:

Приказ с подписью руководителя о том, что сотрудник направлен в командировку;
Служебное задание;
Удостоверение о командировке;
Бланк отчета о выполнении служебного задания.

Вся документация должна быть оформлена на утвержденных типовых бланках.

Документы, подтверждающие прохождение обучения

Выданные образовательным учреждением документы подтверждают:

То, что сотрудник прошел обучение и по его результатам получил определенную квалификацию;
То, что сотруднику присвоен определенный разряд, класс или категория.

Основываясь на требованиях законодательства, образовательные учреждения могут выдавать своим слушателям следующие документы :

Свидетельство о прохождении повышения квалификации, если обучение продолжалось более ста часов;
Удостоверение, если сотрудник участвовал в семинаре, или прошел краткосрочное обучение;
Диплом, если сотрудник проходил обучение, длительность которого составила более тысячи часов.

Акт оказания услуг

После окончания процесса обучения, учебное заведение должно предоставить компании-заказчику . В нем фиксируется длительность периода обучения, название программы и стоимость обучения.

Оформление прохождения обучения работодателем

Прохождение сотрудником повышения квалификации нужно оформить документально. Как это сделать правильно, поговорим сейчас.

Вначале нужно принять от сотрудника заявление о переосвидетельствовании его профессионального уровня на основании полученных им документов.

Как только заявление будет получено, создают квалификационную комиссию и проверяют знания сотрудника. После заключения, вынесенного комиссией, издается приказ о повышении категории конкретного сотрудника. Ознакомившись с приказом, сотрудник ставит свою подпись.

В течение 7 дней сотрудник кадровой службы вносит запись о присвоении разряда или категории в трудовую книжку работника. При этом ссылаются на полученный при прохождении обучения подтверждающий документ.

Также делается ксерокопия свидетельства или удостоверения, заверяется и хранится в личном деле работника.

В следующей части нашего материала стоит упомянуть и переподготовку специалистов. О сходстве и отличиях переподготовки от повышения квалификации мы уже обсуждали, а сейчас рассмотрим аспекты этого процесса подробнее.

Процесс переподготовки: зачем нужен и как происходит

Суть этого процесса такая же, как и у любого другого вида обучения.

Принципы организации процесса действуют следующие:

Процесс должен быть организован четко, без сбоев;
Сотрудники должны быть нацелены на получение хорошего результата обучения;
Обучение должно вестись системно, должна быть соблюдена взаимосвязь теории и практики.

Общая схема организации всего процесса выглядит следующим образом:

Определяется цель проведения переподготовки;
Прогнозирования результата (например, снизить производственный брак наполовину);
Разработка программы переподготовки персонала;
Разработка списка преподавателей (если изучаться будут разные дисциплины);
Определяем, в какой форме будут контролироваться полученные знания.

Многие работодатели на сегодняшний день придерживаются мнения, что переучить для новой должности уже проверенного сотрудника выгоднее, чем брать на работу нового специалиста. Этот принцип часто действует и в крупных компаниях, которые новые вакансии предлагают прежде всего действующим сотрудникам.

Когда будет пройдена переподготовка, человек вообще в корне может поменять свою деятельность. Например, был преподавателем рисования, а стал психологом. По окончании переподготовки человек получит диплом, равный документу о втором высшем образовании.

Заключение

Повышение квалификации и переподготовка – это виды обучения персонала. Более популярным является все-таки первый. Тонкости данного процесса мы постарались максимально раскрыть в этой статье.

Также хотелось бы добавить: нужно заниматься своим профессиональным развитием, повышать квалификацию, если есть такая возможность. Это позволяет не просто совершенствоваться в профессии, но и планировать свое будущее.

Повышение квалификации – это один из видов профессионального обучения работников предприятия, которое проводится с целью повышения уровня теоретических знаний, совершенствования практических навыков и умений сотрудников организации в связи с постоянно повышающимися требованиями к их квалификации.

Повышение квалификации работников может проводиться по мере необходимости.

Цель и задачи

Главная задача повышения квалификации – удовлетворить потребности специалистов в получении полного спектра необходимой информации в сфере новейших научных достижений, а также передового зарубежного и отечественного опыта по какому-либо профилю.

Кроме этого, приоритетная цель – обновление практико-теоретических знаний специалиста по причине повышения требований работодателя и ГОСТов к уровню компетентности работников различных профессий.

Также обучение проводится для достижения следующих целей:

Мотивация персонала. Когда работник получает знания за счет организации, он чувствует, что руководство заботится о нем. Поэтому у сотрудника организации появляется стремление к повышению производительности труда;

Воспитание собственных кадров. Это является производственной стратегией некоторых компаний. Они предпочитают обучать своих сотрудников, нежели принимать на работу большое количество людей со стороны.

Повышение квалификации и законодательные нормы

Работодатель, согласно четвертой части 196 статьи Трудового Кодекса РФ, обязан отправлять числящихся в штате его предприятия работников на повышение квалификации, если такое необходимо для полноценного выполнения ими должностных обязанностей.

В первой части статьи 196 статьи Трудового Кодекса РФ указано, что работодатель по собственному усмотрению может определять необходимость повышения квалификации своих работников для нужд предприятия.

Порядок и условия повышения квалификации определяются трудовым или же коллективным договором.

Документы, которые подтверждают прохождение обучения

Документы, которые выданы образовательным учреждением, подтверждают факт того, что:

сотрудник прошел обучение и по результатам обучения работник предприятия получил определенную квалификацию;

сотруднику организации присвоен определенный разряд, класс или категория.

Согласно требованиям законодательства образовательные учреждения могут выдавать своим слушателям следующие документы:

Диплом, если сотрудник проходил обучение, длительность которого составила более тысячи часов;

Свидетельство о прохождении повышения квалификации, если обучение продолжалось более ста часов и менее тысячи часов;

Удостоверение, если сотрудник участвовал в семинаре или прошел краткосрочное обучение, длительность которого составила менее тысячи часов.

Виды повышения квалификации

Повышение квалификации подразделяется на три вида:

Краткосрочное повышение квалификации;

Проведение тематических семинаров;

Длительное повышение квалификации.

Краткосрочное повышение квалификации

Время занятий составляет менее 72 часов. Краткосрочное повышение квалификации - это тематическое обучение по вопросам конкретного производства. Курсы повышения квалификации организуют сами работодатели, а обучение проводят высококвалифицированные работники предприятия. По завершении обучения сотрудники должны сдать соответствующий экзамен, зачёт или защитить реферат.

Проведение тематических семинаров

Время занятий составляет от 72 до 100 часов. Этот вид повышения квалификации направлен на ускоренное приобретение навыков, необходимых для работы в новых условиях. В рамках подобных программ проводится изучение диссонансных и резонансных вопросов, а также современной проблематики в сферах трудовой или научной деятельности слушателей курса.

Обучение проходит в виде тренингов, проведения тематических семинаров по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, которые возникают на уровне региона, отрасли организации, предприятия (объединения) или учреждения.

В конце курса участниками сдается зачет либо экзамен или пишется и защищается реферат по прослушанному материалу.

Если аттестационное мероприятие пройдено участником успешно, он становится обладателем персонального удостоверения, подтверждающего получение им повышения квалификации.

Длительное повышение квалификации

Время занятий составляет от 100 до 500 часов. Целью длительного повышения квалификации является углублённое изучение актуальных проблем по профилю профессиональной деятельности для обновления знаний или подготовки специалистов к выполнению новых трудовых функций. Такие программы рассчитаны на сотрудников организации, которые имеют определённый опыт работы и испытывают недостаток практических навыков и знаний.

В конце курса слушатели сдают зачет, экзамен или составляют и защищают реферат по теме материалов программы. Если аттестационные мероприятия пройдены участником курса успешно, ему предоставляется свидетельство, подтверждающее получение им повышения квалификации.

Форма обучения сотрудников организации

В зависимости от того, кем проводится программа повышения, его разделяют на внешнее обучение (за пределами компании) и внутрифирменное (в пределах компании).

У внутрифирменного обучения есть свои плюсы: уменьшение расходов для компании, возможность контролировать процесс, развитие корпоративного духа и так далее.

Кроме этого, виды и формы повышения квалификации отличаются друг от друга по типу занятости участников курсов.

Обучение сотрудников организации может проводиться без отрыва от трудовой деятельности, с отрывом от выполнения должностных обязанностей по месту работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения.

Методы внешнего повышения квалификации

К методам внешнего повышения квалификации относятся:

Конференции, встречи, симпозиумы. Активная методика обучения, которая стимулирует развитие коммуникативных навыков, развивает логическое мышление, обучает специфике публичных выступлений.

Тренинг. В процессе обучения тренер дает определенные инструкции и проверяет, насколько усвоены знания в течение определенного периода времени.

Лекции. Самая традиционная методика. Материалы здесь усваиваются пассивно и этот метод сейчас не считают оптимальным, дополняют его другими.

Самостоятельное обучение. Самый простой вариант, но при этом требующий самодисциплины и ответственности. Этот метод сейчас развивается благодаря внедрению различных обучающих программ и дистанционного обучения.

Интерактивные курсы. Знания получают, закрепляют и тестируют при помощи обучающей программы.

Деловая игра. Суть метода заключается в том, что проблему решает не один человек, а группа обучающихся.

Кейс-стади. Этот метод позволяет решать реальные проблемы производства. В основном он подходит для руководителей высшего звена и управленческого персонала.

Баскет-метод. Основан на имитации ситуаций, встречающихся в процессе работы.

Методы внутрифирменного повышения квалификации

К методам обучения на рабочем месте относятся:

Инструктаж. Применяется в случае, когда нужно приобрести навыки на новом рабочем месте.

Коучинг. При использовании этого метода тренер и обучаемые взаимодействуют, а также налаживают связь между участниками процесса производства.

Проектная группа. Составляется группа, которая коллективно работает над одним проектом. При этом совершенствуются навыки управления, решения проблем коллективно.

Наставничество. Когда опыт целенаправленно передается, обучение сотрудника на личном примере. Более опытный сотрудник передает свои знания тому, кто менее опытен.

Ротация. Сотрудника переводят внутри компании в другой отдел. Очень популярная в настоящее время методика.

Стротеллинг. Молодых сотрудников обучают правилам работы, используя историю организации.

Тьюторство. Вид наставничества. Ведется дискуссия, в процессе которой обучаемый демонстрирует полученные знания.

Шэдуинг. Суть метода в том, что ведется наблюдение за процессом работы, которое позволяет выяснить, какие стороны в проф. подготовке сотрудника слабые и составить план повышения квалификации, чтобы их удалить.

Курсы повышения квалификации

Это мероприятие по обучению обычно проводят в специально предназначенном для этого месте. Большим плюсом при прохождении таких курсов является то, что как только обучение будет закончено, увеличится не только ваше мастерство, оно будет подтверждено документально.

На подобных курсах занятия проходят в небольших группах, от 5 до 30 человек максимум. Также могут проходить индивидуальные занятия.

Выстраивают обучение по программам повышения квалификации, разработанным для того, чтобы увеличить и расширить круг знаний и умений, причем тех, которые у человека уже есть.

Отметим, что курсы повышения квалификации могут проходить только те работники, которые уже имеет диплом о среднем или высшем профессиональном образовании.

Выбор подходящего учебного центра стоит осуществлять, опираясь на следующие показатели:

состав преподавателей;

насколько долго центр осуществляет свою деятельность;

стоимость курсов;

отзывы тех, кто уже проходил обучение.

Периодичность прохождения повышения квалификации

Периодичность прохождения повышения квалификации устанавливают сами работодатели. На практике, как правило, повышение квалификации проводят не реже одного раза в 5 лет на протяжении всей трудовой деятельности работника предприятия. При этом работодатель свое решение о периодичности прохождения повышения квалификации должен отразить в нормативном акте локального назначения.

Остались еще вопросы по бухучету и налогам? Задайте их на форуме "Зарплата и кадры" .

Повышение квалификации: подробности для бухгалтера

Работодатель направил работника на повышение квалификации - является ли это служебной командировкой?
Повышение квалификации, то является ли такое повышение квалификации служебной командировкой? Можно ли направлять на повышение квалификации... повышение квалификации, то является ли такое повышение квалификации служебной командировкой? Можно ли направлять на повышение квалификации... Некоторые специалисты посещение работником программ повышения квалификации рассматривают как служебную командировку*(1 ... , оформление направления работников на повышение квалификации как служебной командировки не вполне...
Периодичность повышения квалификации бухгалтера учреждения
Учреждения? Нужно ли проходить ежегодное повышение квалификации бухгалтеру казенного, бюджетного, автономного... . Требование о прохождении бухгалтером программы повышения квалификации установлено профессиональным стандартом «Бухгалтер» ... дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, программам профессиональной переподготовки. Периодичность... Данными нормативными актами установлено следующее. Повышение квалификации гражданского служащего осуществляется в случаях...
О включении в льготный стаж курсов повышения квалификации
Досрочной пенсии периоды прохождения курсов повышения квалификации медработников? Врачам, которые осуществляли... досрочной пенсии периоды прохождения курсов повышения квалификации медработников? Такие периоды входят в... обучения на пенсионных стаж курсы повышения квалификации на гражданина не воздействуют... Соответственно, время обучения на курсах повышения квалификации считается работой с сохранением средней...), то периоды прохождения курсов повышения квалификации засчитываются в стаж для назначения...
Повышение квалификации медицинского работника
Основные положения, регулирующие вопрос повышения квалификации медицинских работников содержаться в следующих... профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации медицинских работников в соответствии с... работник обязана обеспечить прохождение курсов повышения квалификации. Стоимость повышения квалификации должен оплатить работодатель, как... формам обучения. Необходимость прохождения работниками повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки устанавливается...
Новый профстандарт для бухгалтера
Главным бухгалтером дополнительных профессиональных программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Это, ... года и прохождение профильных программ повышения квалификации по бухгалтерскому учету, внутреннему... профессиональное образование – прохождение программ повышения квалификации не реже одного раза в... профессионального образования – прохождение программ повышения квалификации не реже одного раза в... а также прохождение программ повышения квалификации будут необходимы только в...
Как направить работника на стажировку за границей
Тогда нельзя рассматривать стажировку (повышение квалификации) сотрудника за границей как выполнение... профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации непосредственно у данного работодателя связаны... проводит профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации работников на условиях и в... обучения. В описанных случаях повышение квалификации становится обязанностью работника, а... сделать следующий вывод. Стажировку (повышение квалификации) сотрудника за границей (то...
Сотрудник направлен на профессиональную переподготовку: как правильно оформить документы
Относятся дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки. Таким образом... обновлением своих профессиональных знаний. Следовательно, повышение квалификации не является командировкой (смотрите также... документы при направлении работника на повышение квалификации. Поэтому работодатель вправе самостоятельно разработать... распоряжение о направлении работника на повышение квалификации, как правило, оформляется приказом (распоряжением...
Все о стажировке
И она применяется для повышения квалификации работника или получения им... допуска к работе, периодичности повышения квалификации руководящего и диспетчерского персонала. Этим... дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. ... освоении программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, и приобретения практических навыков... включаться в программу переподготовки или повышения квалификации, но и быть самостоятельным...
Должны ли оценщики сдавать очередной экзамен и что делать аудиторам, получившим квалификационный аттестат СРО?
По программам магистратуры, профессиональной переподготовки, повышения квалификации. Если смотреть на Федеральный закон... профессионального образования (подтверждается удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке...
Работу, направление его на курсы повышения квалификации или переподготовку. В отдельных случаях... центре профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров» базовым центром профессиональной... подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров была определена автономная... центра профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров с участием представителей...
Предоставление отпуска педагогическим работникам и расчет отпускных
Времени нахождения в командировке, на повышении квалификации, а также в других случаях... 30.09.2017 проходила курсы повышения квалификации. За данный период ей было... , а также выплата за курсы повышения квалификации, исчисленные исходя из среднего заработка... . дн. (период нахождения на курсах повышения квалификации))). Следовательно, в расчетном периоде на...
Верховный суд об исчислении специального стажа медработников для досрочного назначения пенсии
Нетрудоспособности; периоды нахождения на курсах повышения квалификации. По мнению работницы, решение пенсионного... клиническая больница». Что касается периодов повышения квалификации, они включаются в специальный стаж... , поскольку периоду нахождения на курсах повышения квалификации предшествовало время работы гражданки в...
О «камералке» декларации по НДС с льготными операциями
... ; – по дополнительному образованию – 15; – по повышению квалификации – 20. Код операции В том... Дополнительное образование 35 500 233 … … … … … … … Повышение квалификации 14 499 767 … … … … … … … Всего х... (15 док. х 40%); по повышению квалификации – 8 документов (20 док. х...

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения

квалификации работников образования»

по организации и введению повышения

квалификации

работников образования на основе

кредитно-модульной (накопительной) системы

Л.И. Волкова ., проректор по УМР СКИПКРО

Л.И. Боришполь , заведующая методическим отделом, М.А. Неретина , заведующая учебным отделом.

Под общей редакцией

Н.Б.Погребовой , канд. пед. наук, ректора СКИПКРО

Решить задачи непрерывного развития профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования позволит реализация кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации.

Предлагаемые в сборнике нормативные документы, набор обязательных (инвариантных) и вариативных (специализированных) модулей, их программное обеспечение позволят расширить спектр образовательных услуг для педагогов края, создать условия для комбинации учебных модулей в течение длительного времени с учетом требований инновационных процессов, потребностей слушателей курсов.

Материалы сборника могут быть использованы работниками ИПК, муниципальных и школьных методических служб, педагогами.

Введение…………………………………………………………………………4

Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации работников образования в крае:

· Приказ ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» от 26. 12. 2008 г. №1179 о/д………………………5

· Положение о повышении квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы организации образовательного процесса ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования»………………………………………………………………6-16

Приложения:

· Примерные инвариантные (базовые) программы модулей……………..17-18

· Примерные вариативные (специализированные) программы модулей...19-32

· Примерная тематика для создания групповой траектории профессионального развития…………………………………………………………………………..33-34

· Форма заявления на повышение квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе………………………………………………………………….35

· Примерный индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации работника образования…………………………………………………..36-39

· Таблица согласования индивидуального образовательного маршрута по срокам реализации……………………………………………………………………...40

· Лист аттестации…………………………………………………………….41-42

I. ВВЕДЕНИЕ

На заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации, посвященном решению проблем реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики, рассмотрен проект современной модели образования, ориентированный на решение задач инновационного развития экономики.

В проекте значительное внимание отведено обновлению системы повышения квалификации педагогических кадров. В связи с этим в Ставропольском крае разрабатывается обновленная система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, отвечающая требованиям современной модели образования.

От системы повышения квалификации сегодня ожидается деятельность, направленная на перевод стратегических задач модернизации образования в конкретную деятельность по выполнению этих задач и в первую очередь - по повышению качества кадрового потенциала.

Сегодня основной задачей обновления образования является достижение такого качества образования, которое бы соответствовало актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства в подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач. Исследования показывают, что среди факторов, негативно влияющих на эффективность образования и снижающих его качество, обучающиеся и родители в первую очередь называют отсутствие индивидуального подхода к учащимся (44,3% респондентов) и во вторую - низкий уровень профессионализма учителей (37,9%). Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования.

В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования, осуществляемого, как правило, в системе дополнительного профессионального образования.

II. Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной)

системы повышения квалификации работников образования в крае

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

г. Ставрополь

О введении кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в порядке апробации

В соответствии с решением коллегии министерства образования Ставропольского края от 25 июня 2008 года «О реализации решения коллегии министерства образования Ставропольского края от 24 октября 2006 года «Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования Ставропольского края»» и решением ученого совета СКИПКРО от 26 декабря 2008 года (протокол № 9)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести с 01. 01. 2009 года в порядке апробации кредитно-модульную систему повышения квалификации работников образования в Буденновском районе и г. Буденновске, Георгиевском районе и г. Георгиевске, Кочубеевском районе и г. Невинномысске.

2. Утвердить до 30.01.2009 г. план мероприятий по введению и организационному обеспечению кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в данных территориях (Волкова Л.И.).

3. Разработать договор о разграничении полномочий СКИПКРО и органов управления образованием муниципальных районов и городских округов в вопросах введения и апробации кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования (Неретина М.А.).

4. Учебному отделу (Неретиной М.А.) довести приказ до сведения органов управления образованием, муниципальных районов и городских округов края.

5. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Ректор СКИПКРО Н.Б. Погребова

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации

работников образования»

Утверждаю

Ректор СКИПКРО ___________ Погребова Н.Б.

Решение Ученого совета СКИПКРО

от «___»__________ 20__ г. Протокол № _____

Положение

о повышении квалификации работников образования

на основе кредитно-модульной системы организации

образовательного процесса

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации работников образования края (далее - Положение) определяет цель, правила построения, порядок реализации образовательных программ повышения квалификации руководителей, педагогических и других категорий работников образовательных учреждений, форм текущего и итогового контроля образовательных результатов в рамках реализуемых программ курсов повышения квалификации, их кадрового обеспечения, а также порядок выдачи документов об окончании курсовых мероприятий, взаимодействия ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (далее СКИПКРО), руководителей органов управления образованием администраций муниципальных районов и городских округов края, руководителей, педагогических и других работников образовательных учреждений, повышающих квалификацию по кредитно-модульной системе (далее - слушателей), в организации образовательного процесса.

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законами РФ и Ставропольского края «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года № 610, от 10 марта 2000 года № 213, нормативными актами региональных органов власти и управления, Программой развития и Уставом СКИПКРО.

1.3. Положение разработано с целью повышения эффективности системы повышения квалификации работников образования Ставропольского края с учетом передового европейского и российского опыта и способствует внедрению инновационных педагогических технологий, углублению практической и личностно ориентированной направленности обучения.

1.4. Повышение квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы проводится СКИПКРО согласно имеющейся лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дополнительного профессионального образования.

1.5. Кредитно-модульная (накопительная) система повышения квалификации работников образования позволяет каждому обучающемуся самостоятельно конструировать процесс повышения квалификации из предложенных образовательных модулей с учетом своих профессиональных потребностей и выбирать наиболее приемлемые для себя сроки его прохождения, создаёт условия для реализации возможностей непрерывного образования.

2. Цель и задачи

2.1. Целью повышения квалификации на основе кредитно-модульной (накопительной) системы является развитие профессиональных компетенций, необходимых для эффективного выполнения профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, стимулирование процесса непрерывного повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических кадров.

2.2. Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

Создание условий для формирования профессиональной компетентности, развития и саморазвития руководителя, преподавателя, педагога с учетом опыта работы, степени включенности в инновационные процессы, желания приобретать новые знания, умения, навыки;

Повышение уровня подготовки руководителей, преподавателей и других категорий педагогических работников к организации и ведению продуктивной учебно-воспитательной деятельности на основе освоения наиболее рациональных управленческих и образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания различных категорий обучающихся, развития навыков педагогического анализа экспериментальных исследований;

Оказание поддержки работникам образовательных учреждений в освоении и введении нового поколения государственных образовательных стандартов, единого государственного экзамена, внедрении предшкольной, предпрофильной подготовки и профильного обучения, в проведении опытно-экспериментальной, грантовой деятельности;

Создание мониторинга результативности процесса обучения на всех уровнях повышения квалификации работников образования;

Содействие популяризации актуального педагогического опыта по реализации приоритетного национального проекта «Образование», выполнению целевых федеральных, краевых и муниципальных программ развития образования, воспитания.

3. Порядок прохождения и организации кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации.

3.1. Кредитно-модульная (накопительная) система включает в себя:

Общую трудоемкость учебных курсов, в том числе занятия в аудиториях, тренинги, тесты и экзамены;

Общий характер активного участия слушателей в практических занятиях и в самостоятельной работе.

Кредитная система несет не только учетную функцию, она является также эффективным управленческим инструментом.

Направления использования кредитной системы:

Накопление модулей в кредит;

Мониторинг учета повышения квалификации;

Инструмент оценки методики преподавания.

3.2. Повышение квалификации в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы осуществляется путем обучения на курсах, прохождения стажировки, обмена опытом и самообразования.

Повышение квалификации необходимо при прохождении очередной аттестации и при внедрении инновационных подходов в систему образования Ставропольского края.

Повышение квалификации выполняется по заявкам образовательных учреждений и по индивидуальным заявкам.

Результаты повышения квалификации учитываются при прохождении аттестации руководящих и педагогических работников и при аккредитации образовательных учреждений.

Повышение квалификации осуществляется по желанию педагогического работника, но не реже 1 раза в 5 лет. На время прохождения курсов повышения квалификации за работником сохраняется среднемесячная заработная плата.

3.3. Приоритетом при выборе обучения по кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации пользуются:

Руководящие и педагогические работники – победители конкурсов приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Лидер в образовании»;

Заслуженные учителя РФ;

Почетные работники общего, начального и среднего профессионального образования;

Работники образования, имеющие высшую квалификационную категорию, показавшие высокие баллы по результатам ЕГЭ или подготовившие призеров краевых, Всероссийских олимпиад.

3.4. Кафедрами СКИПКРО совместно с методическим и учебным отделами разрабатывается перечень и содержание учебных программ модулей повышения квалификации для различных категорий руководящих и педагогических работников в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы.

Органы управления образованием в свою очередь формируют заказ на повышение квалификации руководящих и педагогических работников своей территории по кредитно-модульной (накопительной) системе, учитывая квалификацию, мастерство педагогических работников.

Заказы от территориальных органов управления образованием СКИПКРО формирует в мае в единый план-проспект курсовых мероприятий для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края на предстоящий учебный год с указанием выбранных программ, модулей, территорий, сроков проведения.

Регистрация участников курсов повышения квалификации по различным образовательным программам (модулям) осуществляется на основании заявок территориальных органов управления образованием не позднее, чем за неделю до начала курсов.

Допуск к обучению по кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации проводится на основании приказа СКИПКРО с учетом численности участников, зарегистрированных на накопительную систему обучения.

3.5. Повышение квалификации в СКИПКРО включает в себя следующие виды обучения:

- длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, технологий, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности;

- краткосрочное (не менее 72-78 часов) тематическое обучение, которое может проводиться по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего зачета, защитой а, проекта, опыта работы, курсовой работы, собеседованием;

- тематические и проблемные курсы и семинары (до 72 часов) по психолого-педагогическим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне региона, организации или учреждения;

- стажировка, которая осуществляется в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности.

Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при проведении повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем организации или учреждения, где она проводится.

3.6. Повышение квалификации предусматривает освоение слушателями курсов программ образовательных модулей в объеме не менее 6 кредитных единиц за период 5 лет в зависимости от категории слушателей курсов повышения квалификации, прохождения модульного контроля, а также выполнения и защиты выпускной работы. Одна кредитно-зачетная единица равняется двадцати четырем часам.

Учет кредитно-зачетных единиц при реализации программ дополнительного профессионального образования осуществляется следующим образом:

Курсы повышения квалификации (свыше 100 часов) – 4,5 кредитно-зачетных единицы;

Краткосрочные курсы повышения квалификации (72 – 78 часов) – 3 кредитно-зачетные единицы;

Проблемные курсы (36 – 48 часа) – 1,5 – 2 кредитно-зачетные единицы;

Семинары, тренинги, круглые столы (6 часов) – 0,25 кредитно-зачетных единицы;

Стажировка (18 часов) – 0,75 кредитно-зачетных единицы;

Дистанционные курсы (36 – 72 часа) – 1,5 – 2 кредитно-зачетных единицы;

Проведение мастер-класса краевого уровня (6-12 часов) – 0,25 – 0,5 кредитно-зачетных единицы;

Участие в научно-практической конференции, педчтениях (12 часов) – 0,5 кредитно-зачетных единицы;

Участие в конкурсах (48 часов) – 2 кредитно-зачетные единицы;

Участие в фестивалях (6–12 часов) – 0,25–0,5 кредитно-зачетных единицы;

Публикации – 1 печатная страница = 1 кредитно-зачетной единице.

Перечень и содержание учебных программ-модулей формируется в план-заказ курсовых мероприятий для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края на предстоящий учебный год и доводится до сведения территориальных органов управления образованием.

3.7. Образовательная программа модуля

Образовательная программа в настоящем Положении рассматривается как совокупность модулей.

Образовательные программы модулей формируются для каждой группы слушателей.

Образовательная программа модуля должна соответствовать основному содержанию обучения по данному курсу, объему знаний, который предстоит дать слушателям. В образовательной программе модуля указываются цели и задачи обучения, особенности организации, технология и методика занятий, формы итогового контроля, материальные ресурсы программы и литература.

Образовательные программы должны носить общепрофессиональный характер и разрабатываться с учетом критериев и перспективных направлений развития системы образования, определенных нормативными правовыми актами Российской Федерации, государственными и иными проектами и программами, утвержденными министерством образования Ставропольского края.

Базовые требования к содержанию программ дополнительного образования:

Соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;

Преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

Ориентация на современные технологии и средства обучения;

Совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам;

Соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам;

Соответствие программ видам дополнительного профессионального образования.

Преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования обеспечивается учетом в дополнительных профессиональных образовательных программах требований профессиональной части стандартов.

Ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения реализуется путем отражения в программах новаций:

В принципах обучения (модульность, обучение «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация, обучение с профессиональным подбором претендентов на различные роли и т. д.);

В формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных аудиторных занятий);

В методах контроля и управления образовательным процессом (распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля, переход к автоматизированным системам управления и т.д.;

В средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, многосредные средства, тренажеры).

Учебный план отражает:

Цель обучения;

Продолжительность обучения (согласно нормативным документам);

Форму обучения (с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы);

Режим занятий (количество часов в день);

Перечень разделов и дисциплин;

Количество часов по разделам и дисциплинам;

Виды учебных занятий;

Формы аттестации и контроля знаний.

Учебно-тематический план конкретизирует учебный план и включает в себя:

Описание тем, разделов;

Виды учебных занятий (лекции, практические, игровые занятия и т. д.);

Количество часов, отводимых на различные виды занятий;

Формы и виды контроля.

Учебная программа предусматривает:

Пояснительную записку;

Перечень тем;

Ивное описание тем или разделов (изложение основных вопросов в заданной последовательности);

Наименование видов занятий по каждой теме;

Формы итогового контроля;

Список литературы (основной и дополнительной), а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса.

Каждый модуль должен содержать законченный цикл занятий по целой тематической дисциплине. Курс обучения по каждому из модулей должен быть направлен на привитие знаний, умений и навыков по следующим аспектам:

1) теоретический аспект – получение знаний: фундаментальные и прикладные дисциплины;

2) практический аспект – привитие навыков сбора информации, аналитической, диагностической работы, делопроизводства, работы с компьютером и применения информационных технологий, общения и налаживания коммуникаций, руководства учащимися или педагогическими коллективами и работы в команде;

3) личностный аспект – формирование умений: умения учиться и учить других, формировать имидж, вести переговоры, принимать решение, формировать психологический климат.

Содержательный компонент технологии повышения квалификации работников образования выстроен по принципу модулей, в числе которых базовые (обязательные) и специализированные (концептуальный, развивающий, интерактивный, аналитический, технологический и т. д.). Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих модулей предопределяют формирование психолого-педагогической, предметной компетентности работников образования.

В структуре содержания курсов повышения квалификации 2 блока: инвариантный (базовый) – Приложение 1 и вариативный (специализированный) – Приложение 2.

Вариативный блок – подготовка по предмету (направлению).

Инвариантный блок формируется из модулей, разрабатываемых специалистами по актуальным вопросам государственной политики в области образования общего педагогического, психологического и специального предметного содержания.

Слушатели СКИПКРО могут пройти курсы повышения квалификации с отрывом от работы (в районе или на базе института) или выбрать модульную квалификационную подготовку.

Модульная квалификационная подготовка делит курсовой период на отдельные части в зависимости от индивидуальных потребностей специалиста. Слушатели могут пройти курсы повышения квалификации на 72 и более аудиторных (лекционно-практических) часа из предложенного специалистами СКИПКРО списка модульных программ.

Специалисты СКИПКРО разрабатывают и предлагают слушателям групповые образовательные маршруты прохождения курсов повышения квалификации, состоящие из отдельных модульных программ, образующих в целом развернутую программу курсов повышения квалификации.

Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации осуществляется педагогическим работником по индивидуальному графику на основании личного заявления слушателя.

Слушатель, избравший индивидуальный маршрут, самостоятельно присоединяется к нужной группе по плану СКИПКРО.

Групповой образовательный маршрут повышения квалификации осуществляется группой педагогических работников, которая может быть сформирована соответствующим органом управления образования в территории или на основании личных заявлений слушателей, объединенных общими потребностями в повышении квалификации.

Пройти модульную квалификационную подготовку можно за 1, 2, 3 календарных года. После прослушивания очередной программы слушатель получает в СКИПКРО справку-сертификат о выполненном объеме работ (в аудиторных часах). Собрав сертификаты на 72 или более 100 часов, слушатель предъявляет их в СКИПКРО, на основании которых ему выдается удостоверение о прохождении краткосрочных или длительных курсов повышения квалификации.

3.8. Индивидуальная траектория профессионального развития

Образовательные программы, учебно-методические комплексы должны обеспечивать слушателю возможность выстроить, в рамках кредитно-модульной системы индивидуальную траекторию профессионального развития.

Педагог, начиная обучение в условиях кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации, имеет возможность выбрать ряд программ-модулей, в наибольшей степени соответствующих его профессиональным интересам, запросам и потребностям.

Успешность профессионального развития слушателей определяется качеством образования, которое включает диагностический, информационный и учебный процессы. Качество диагностических процессов определяется: наличием большого набора методик выявления профессиональных затруднений педагогов, представленностью диагностических процедур в дополнительных профессиональных программах, наличием информационного банка о результатах диагностических процедур, о профессиональных затруднениях педагогов различных специальностей.

Критерием качества информационных процессов можно считать полноту и доступность профессиональных знаний для обучающихся, использование новых образовательных технологий.

Аудиторные занятия могут оцениваться по таким критериям: направленность образовательного процесса на удовлетворение профессиональных запросов педагогов и преодоление их затруднений; применение широкого спектра средств, методов и современных технологий обучения; организация прямой и обратной связи между обучающим и обучающимся.

4. Порядок итоговой аттестации и выдачи документа о повышении квалификации педагогических кадров

4.1. Текущий контроль освоения образовательной программы повышения квалификации осуществляется в форме, предусмотренной в рабочей программе.

4.2. Формы аттестации слушателей по итогам реализации образовательной программы повышения квалификации в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы устанавливаются в соответствии с рекомендациями по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования (приложение к письму Минобразования № 35-52-172 ин/35-29 от 21 ноября 2000 года). Итоговый контроль освоения образовательной программы повышения квалификации может проводиться в форме комплексного зачета, защиты а, проекта, опыта работы, курсовой работы, собеседования.

4.3. Форматы выпускных работ и требования к ним разрабатываются СКИПКРО и утверждаются в установленном порядке. Выпускная работа должна носить прикладной характер и быть ориентирована на освещение передового педагогического или управленческого опыта.

4.4. Тематика выпускных работ разрабатывается ведущими преподавателями кафедр СКИПКРО с учетом специфики и направления деятельности кафедры. Выбор тематики осуществляется участником программы повышения квалификации с учетом собственных профессиональных интересов под руководством профессорско-преподавательского состава СКИПКРО.

Перечень тем выпускных работ утверждается ректором СКИПКРО до 1 сентября текущего учебного года.

4.5. По окончании выбранного варианта повышения квалификации слушателю выдается документ о повышении квалификации:

Свидетельство о повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 часов.

Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 72 до 100 часов.

Сертификат о краткосрочном повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 36 до 72 часов.

Справка – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 6 до 36 часов.

В итоге, исходя из общей суммы учебных часов, освоенных слушателем, учета полученных кредитно-зачетных единиц и успешной итоговой аттестации, СКИПКРО издает документ об окончании обучения и выдает свидетельство о повышении квалификации.

Слушателям курсов повышения квалификации, которые не набрали необходимого количества кредитно-зачетных единиц или не защитили выпускную работу (не прошли итоговые испытания), свидетельство о повышении квалификации не выдается.

Слушатели курсов, которые не получили документ о повышении квалификации, не допускаются к государственной аттестации и имеют право на повторное участие в программе повышения квалификации в следующем учебном году за счет собственных средств.

5. Кадровое обеспечение программ повышения квалификации

5.1. Реализация программ повышения квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе осуществляется профессорско-преподавательским составом СКИПКРО.

5.2. С целью усиления практической направленности модульных программ повышения квалификации и распространения передового педагогического опыта к участию в курсах привлекаются лучшие руководители, педагогические и другие категории работников образовательных учреждений Ставропольского края:

Победители и лауреаты конкурсов приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Лидер в образовании»;

Заслуженные учителя РФ;

Почетные работники общего, начального и среднего профессионального образования.

5.3. Руководители, педагогические и другие категории работников образовательных учреждений Ставропольского края привлекаются к участию в образовательном процессе на условиях почасовой оплаты труда или на условиях внешнего совместительства.

6. Деятельность субъектов по реализации Положения о кредитно-модульной системе повышения квалификации педагогических кадров

6.1. Методические службы совместно с руководителями ОУ:

Знакомят педагогических работников с перечнем модулей и составляющих их учебных программ, реализуемых СКИПКРО;

6.2. Права слушателей при выборе системы повышения квалификации

Слушатель совместно с органами управления образованием:

Выбирает ряд образовательных программ из перечня заявленных в модуле;

Предоставляет заявление на имя ректора СКИПКРО, согласованное с руководителем ОУ, с просьбой зачислить его на курсы повышения квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе (Приложение 4) ;

Учитывает:

а) сроки реализации выбранной образовательной программы повышения квалификации;

б) полный перечень названий учебных программ инвариантного и вариативного блоков выбранных модулем, которые предстоит освоить слушателю, с указанием количества часов, а также предполагаемых сроков их освоения на учебный год;

в) предложенную форму итоговой аттестации по окончании реализации учебных программ.

Для координации последовательности освоения слушателями учебных программ модулей СКИПКРО назначает руководителя, заведующего соответствующей кафедры, который осуществляет взаимодействие слушателей, заведующих информационно-методическими центрами, администрации ОУ и СКИПКРО

6.3. Кафедры совместно с методическим и учебным отделами СКИПКРО:

Проводят анализ тематики модулей и составляющих их учебных программ, разработанных и реализуемых СКИПКРО, с целью их оптимального использования при повышении квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе;

Составляют аннотированный сборник модулей и составляющих их учебных программ, разработанных и реализуемых СКИПКРО, и доводя его через муниципальные методические службы отделов образования администрации районов и городов края до сведения руководителей ОУ;

Определяют профессорско-преподавательский состав;

Проводят консультации с методическими службами органов управления образованием по вопросам реализации учебных программ;

Издают приказ о зачислении слушателей в группу обучающихся по кредитно-модульной системе;

Издают приказ о составе комиссии и проведении итоговой аттестации слушателей курсов повышения квалификации по кредитно-модульной 9накопительной) системе;

Обеспечивают возможность слушателей принимать участие в работе научно-практических конференций, семинаров, мастер-классов, «круглых столов» и т. п.

По результатам промежуточной и итоговой аттестации издают приказ об окончании курсов и выдают соответствующий документ.

7. Отчетность и ответственность

Методические службы совместно с руководителями ОУ отчитываются о результатах своей деятельности перед СКИПКРО.

СКИПКРО несет персональную ответственность за качество учебных программ, реализуемых по кредитно-модульной системе, результативность учебного процесса.

Приложение 1

Примерные инвариантные (базовые) программы модулей (60 часа)


	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников В программе: конституционные и социальные гарантии прав граждан на образование. Уровни компетенции органов управления образованием. Взаимодействие и взаимоотношения субъектов образовательного права. Трудовые отношения в образовании. Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность образовательных учреждений различных типов и видов (устав, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции и др.). Охрана прав несовершеннолетних. Взаимодействие школы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних детей в соответствии с действующим законодательством о браке и семье. Право в социальной, образовательной сфере. Закон РФ «Об образовании». Конвенция ООН о правах ребенка. Конституционные и социальные гарантии прав граждан Российской Федерации на образование. Система образования в России: структура, тенденции в обновлении содержания, образовательные программы. Государственные образовательные стандарты, их роль в сохранении единого образовательного пространства; федеральный и национально-региональный компоненты. Принципы образования и воспитания. Стратегия развития российского образования до 2020 г. Приоритетный национальный проект «Образование». Программа развития образования в регионе, учреждении. Задачи учителя, руководителя в условиях развития образования. Компетентностный подход к подготовке работников образования, учащихся. Профильное обучение. Образование и формирование гражданского общества. Государственная политика в области образования. Программа социально-педагогического обеспечения развития и воспитания детей. Роль аттестации в стимулировании целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, коммуникативной, информационной, духовной культуры педагога.
	Психолого-педагогические основы образовательной деятельности В программе : психологические знания в основных сферах деятельности педагога. Общий обзор прикладных проблем и задач психологии. Познавательная сфера личности: ощущение и восприятие; память; мышление и воображение; внимание в системе регуляции познавательной деятельности. Методы современной психологии в образовании. Методы коррекции: понятие о психотерапии, психокоррекции, реабилитации. Индивидуально-психологические особенности личности. Коммуникативная культура педагога. Психологические основы профессиональной ориентации. Основы психологической работы с семьей. Психология младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, психология юношеского возраста. Психология управления. Мотивация обучающихся (персонала). Проблемы развития современной педагогики и ее взаимосвязь с основами философии образования, экзистенциальной философии, антропологией, аксиологией, акмеологией, андрогогикой и т. д. Гуманизация образовательной деятельности; педагогические и психологические основы гуманизации. Личностно ориентированная деятельность педагога: системный, эволюционный, междисциплинарный подходы. Реальные жизненные проблемы детей в современной социокультурной ситуации. Создание условий для развития личности ребенка, его нравственного самоопределения, формирования жизненной позиции. Инновационные принципы в образовании: образовательные учреждения нового вида (модели, структуры, содержание деятельности). Теория оценки; оценка качества образования. Мониторинг обученности учащихся. Стимулирующая роль оценки.

	Современные образовательные и информационные технологии В программе : понятие образовательной технологии. Современные методы и организационные формы обучения. Активные формы обучения. Педагогическая техника. Современные педагогические технологии в практике учителей, работающих в разных областях с различными возрастными группами учащихся. Анализ и самоанализ результатов деятельности учителя, использования современных образовательных технологий в практике. Современные информационные технологии и их использование в работе учителя. Методология и стратегия отбора содержания, методов и организационных форм обучения с использованием информационных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Итого

Приложение 2

Примерные вариативные (специализированные)

программы модулей


Вариативные модули (12-36 часов)
	Кафедра естественнонаучного образования Учителя химии, биологии, географии Метод проектов как условие развития исследовательских компетенций учителя и учащихся на уроках естественнонаучного цикла В программе: теория и практика проектной деятельности в учебном и воспитательном процессе. Модернизация образования. Применение Интернет-ресурсов как условие развития исследовательских компетенций учащихся. Управление деятельностью ученика в режиме создания образовательного продукта. Функции педагога-тьютора. Урок 21 века В программе: современный урок естественнонаучного цикла. Структура и типология уроков. Основные требования к уроку. Выбор методов и средств обучения. Моделирование уроков. Анализ и самоанализ урока. Представление лучших уроков (из опыта работы). Профильное обучение предметам образовательной области «Химия» и «Биология» в контексте модернизации российского образования В программе: государственные стандарты по химии, биологии (основная и старшая школа) и их учебно-методическое обеспечение; курсы химии, биологии профильного и базового уровней старшей школы; элективные курсы профильного обучения и предпрофильной подготовки по химии, биологии; современные образовательные технологии в преподавании химии, биологии в профильных классах. Инновационная, опытно - экспериментальная деятельность учителя химии, биологии В программе: понятие экспериментальной деятельности. Факторы и условия, влияющие на эффективность педагогического эксперимента. Тема эксперимента, ее актуальность. Программа эксперимента. Этапы эксперимента. Методика проведения. Мониторинг результативности. Опытно-экспериментальная работа. Отличия инновационной и экспериментальной деятельности. Факторы и условия, влияющие на эффективность педагогического эксперимента. Уровни и виды педагогического эксперимента. Понятийное описание экспериментальной деятельности. Критерии результативности и диагностический инструментарий. Использование современных образовательных технологий в условиях профильной школы на уроках химии, биологии В программе: государственные стандарты по химии, биологии для старшей школы и их учебно-методическое обеспечение; особенности курсов химии, биологии для профильного и базового уровней; современные образовательные технологии в профильных классах; элективные курсы профильного обучения и предпрофильной подготовки; подготовка учащихся к итоговой (государственной) аттестации в форме ЕГЭ. Актуальные проблемы преподавания предметов образовательной области «Естествознание» В программе: проблемы стандартизации образования по дисциплинам естественнонаучного цикла; учебно-методическое обеспечение преподавания химии, биологии на базовом и профильном уровне; современные образовательные технологии в преподавании предметов естественнонаучного цикла; особенности преподавания некоторых разделов курса химии, биологии; проектирование и экспертиза элективных курсов по химии, биологии в системе профильного обучения; ЕГЭ по химии, биологии.
	Кафедра начального образования Учителя начальных классов Современные тенденции развития начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы В программе: обновление содержания и структуры начального общего образования (учебные программы, обновленные стандарты, мониторинг качества усвоения учебных программ); психолого- педагогические особенности детей младшего школьного возраста; современные образовательные технологии. Система Л. В. Занкова в свете модернизации начального общего образования В программе: основы системы общего развития; анализ содержания учебных курсов; особенности организации процесса обучения; варианты структурирования урока. В программе: концепции, цели, принципы, образовательные технологии; анализ содержания учебных курсов, особенности построения учебного процесса в начальной школе, структура и технология проведения занятий по предшкольной подготовке. Реализация развивающей модели обучения в УМК «Гармония» В программе: концепция, цели, задачи УМК; анализ содержания учебных предметов; методические подходы к организации учебной деятельности учащихся на уроке. Современные образовательные технологии в деятельности учителя начальных классов В программе: сущность, понятие, классификация образовательных технологий; технологии проблемного, проблемно - диалогического, проектного обучения, игровые технологии технология развития критического мышления, технология развития творческой деятельности; моделирование уроков с использованием современных образовательных технологий. Основные направления развития образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова на современном этапе В программе: психолого-педагогические основы системы, содержание и структура учебных программ, особенности построения урока. Предшкольная подготовка как условие непрерывного образования между дошкольным и младшим школьным возрастом В программе: концепция непрерывного образования на этапе дошкольного и младшего школьного возраста, психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, нормативно-правовые аспекты организации предшкольной подготовки, специфика организации и содержания занятий по предшкольной подготовке. Использование ЦОР в деятельности учителя начальных классов В программе: характеристика цифровых образовательных ресурсов, требования к реализации ЦОР в образовательном процессе начальной школы, особенности использования в учебном процессе, с учетом вариативности содержания начального общего образования. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения и учебный процесс В программе: основные идеи, теоретико-методологическая основа стандартов общего образования второго поколения, структура Базисного образовательного плана первой ступени, содержание учебных программ, контрольно-измерительные материалы освоения программ начального общего образования. Коммуникативная культура как условие взаимодействия участников образовательного процесса в начальной школе В программе: понятие и основные характеристики коммуникативной культуры педагога, роль коммуникативной культуры в решении конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в диадах: ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-родитель, родитель-учитель, особенности формирования коммуникативных умений у учащихся начальной школы.
	Кафедра управления Руководители ОУ, их заместители Внедрение в воспитательный процесс интерактивных технологий В программе: сущность реализации личностно ориентированного образования детей. Развивающие технологии воспитания: тренинги, интерактивные, игровые, проблемно ориентированные. Применение ИКТ в воспитательном процессе. Инновационный менеджмент в управлении образовательными учреждениями В программе: инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства. Миссия и ценности образовательных учреждений в контексте инновационного развития. Анализ результатов деятельности образовательных учреждений и планирование изменений. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений. Управление качеством инновационного образования Оценка деятельности современного образовательного учреждения В программе: мониторинг в деятельности образовательного учреждения. Формулировка цели и выбор объектов мониторинга. Критерии и показатели оценки объектов мониторинга. Методы сбора информации об объектах мониторинга. Механизм реализации программы мониторинга. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга. Методы оценки качества образования. Практика мониторинга качества образования в образовательном учреждении. Результаты мониторинга качества образования. Стратегические направления управления развитием образовательных систем В программе: стратегия развития образования СК до 2020 года. Нормативно-правовые основы инновационной деятельности. Управление инновационными процессами. Методы инновационной деятельности. Прогнозирование и проектирование. Организация опытно-экспериментальной работы в ОУ. Особенности управления образовательным учреждением в новой образовательной среде В программе: стратегические направления изменения среды образовательного учреждения. Культура образовательного учреждения, как системообразующая часть его среды. Культура руководителя, корпоративный дух. Сущность, типология, составляющие организационной культуры. Диагностика. Формы и методы работы по формированию организационной культуры образовательного учреждения. Основные направления развития экономики образования В программе: основы бюджетной политики в области образования. в РФ до 2020 года. Модели финансирования образовательных учреждений. Автономные и бюджетные учреждения: сравнительный анализ. Модельные методики: формирование системы оплаты труда работников ОУ и введения нормативного подушевого финансирования.
	Кафедра социализации личности и коррекционной педагогики Учителя-логопеды Профессиональное самосовершенствование учителей – логопедов в системе специального образования В программе: коммуникативная культура педагога в системе специального образования. Тренинг: «Успешный учитель». Профессиональный портрет учителя-логопеда. Принципы, стили и методы работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста. Синдром эмоционального выгорания. Профилактика внутреннего выгорания. Речевые нарушения в структуре синдрома дефицита внимания и гиперактиности (СДВГ) у детей дошкольного возраста В программе: междисциплинарный подход к проблеме. Признаки и причины заболевания. Диагностика СДВГ. Психолого–педагогическая поддержка детей с СДВГ (игровая терапия, песочная терапия, арттерапия, музыкотерапия, семейная и родительская терапия). Особенности обучения и воспитания детей и подростков с СДВГ. Речевые нарушения в структуре СДВГ у дошкольников. Логопедическая помощь дошкольникам с дефицитом внимания и гиперактивностью. Консультативная работа с родителями воспитывающих детей с нарушением речи В программе: актуальные проблемы современной семьи в воспитании и обучении детей. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей. Внутрисемейные отношения. Участие семь и в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Формы и методы работы с родителями по преодолению речевых нарушений. Теоретические и практические проблемы современной логопедии В программе: современные тенденции развития теории и практики логопедии. Актуальные проблемы воспитание и обучения детей с нарушением речи. Инновации в организации и содержании специального образования на современном этапе. Предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Устранение открытой ринолалии у дошкольников. Особенности коррекционно-логопедической помощи детям с сенсорными нарушениями. Педагогическая поддержка социализации дошкольников в условиях ДОУ. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.
	Кафедра дошкольного образования Руководители ДОУ Сочетание инновационного и традиционного в управлении ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования Инновационный менеджмент в управлении ДОУ В программе: инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений. Управление качеством дошкольного образования. Оценка деятельности современного ДОУ В программе: мониторинг деятельности дошкольного образования, критерии и показатели оценки работы объектов дошкольного учреждения, результаты мониторинга качества дошкольного образования. Оценка качества учебно-методического обеспечения развития детей и педагогов ДОУ. Деловое администрирование В программе: сущность работы руководителя-менеджера. Принципы планирования рабочего времени. Управленческая компетентность руководителя и педагогов дошкольного учреждения. Коммуникативная культура и компетентность руководителя. Имидж руководителя ДОУ. Типы руководителей и самодиагностика их деловых качеств. Культура оформления деловой документации в дошкольном учреждении. Юридическое значение документов. Воспитатели ДОУ Современное общество и социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста Региональная культура как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста В программе: содержание знаний региональной культуры как регионального компонента, способы их применения в практической деятельности по формированию у детей дошкольного возраста патриотических чувств средствами региональной культуры. Подготовка педагогов ДОУ к обучению риторике детей дошкольного возраста В программе: содержание, принципы и средства подготовки педагога дошкольного учреждения к обучению риторике детей дошкольного возраста. Формирование речевой культуры личности педагога, обладающей толерантностью, чувством эмпатии, нравственными установками, опытом социальных навыков поведения, чувством коммуникативной целесообразности. Активизация творческого потенциала педагогов ДОУ в практической профессиональной деятельности. Развитие творческих способностей педагогов и детей старшего дошкольного возраста В программе: обновление профессиональных знаний и практических умений педагогов ДОУ в аспекте развития творческих способностей на основе достижений современной науки, передового отечественного и зарубежного опыта, используя теоретические и наглядные формы обучения. Современные образовательные технологии в развитии творческих способностей педагогов и детей дошкольного возраста: арт-терапия, сказкотерапия, интеграция искусств.
	Кафедра педагогики и психологии Педагоги-психологи Психофизиологическое здоровье как необходимое условие для успешной профессиональной деятельности педагога – психолога (18 ч.) *В программе:* профессиональное и психофизиологическое развитие здоровья педагога: проблемы, пути решения. Психолого – педагогические аспекты профилактики здорового развития личности. Практика предупреждения психологического неблагополучия эмоционального нарушения у педагогов. Тренинговая программа позитивного отношения к «самому себе». *Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности (18ч.)* *В программе:* ключевые компетенции как компонент личностно деятельностного подхода в условиях обновления современной школы. Структура и виды компетенций; компетентностный подход на уроке и методы его проведения; компетентностный подход во внеурочной деятельности, их методическое сопровождение. Психолого – педагогические основы выбора профиля обучения как условие формирования конкурентоспособной личности выпускника школы (24ч.) *В программе:* специфика профориентационной работы в профессиональном самоопределении современных школьников, психодиагностика общих способностей старшеклассников, психолого – педагогические основы выбора профессионального обучения. Психолого – педагогические условия формирования конкурентоспособной личности. «Рыночная личность» как современная социальная модель поведения.
	Кафедра информационных технологий и дистанционного обучения Учителя информатики Методические аспекты изучения объектно-ориентированного программирования – 36 часов В программе: Современные языки программирования. Технология программирования. Язык объектно-ориентированного программирования. Веб-дизайн для учащихся старшей школы (базовый и профильный уровень) – 36 часов В программе: С овременные напрвления веб-дизайна. Методики создания сайтов с помощью профессиональных программ и конструкторов сайтов. Специфика разработки электронных пособий. Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе – 36 часов В программе: Основные цели и задачи преподавания основ информатики в начальной школе. Учебное планирование предмета в начальных классах. Особенности методики подготовки и проведения уроков информатики в начальной школе с компьютерной поддержкой. Программы пропедевтического курса информатики для начальной школы. Среда программирования LOGO. Применение проектной деятельности на уроках информатики в начальной школе. Интернет – ресурсы по преподаванию информатики в начальной школе. Разработка учебно-методических ресурсов с помощью социальных сервисов – 36 часов В программе: Понятие «сетевое сообщество». Примеры сетевых сообществ на базе социальных сервисов. Педагогика сетевых сообществ. Использование социальных сервисов в педагогической практике. Использование ресурсов сетевых сообществ. Гипертекст – средство коллективной деятельности. Обзор возможностей социальных сервисов для разработки учебно-методических ресурсов. Возможности использования социальных сервисов сети Интернет в педагогической практике. Свободно распространяемое программное обеспечение в педагогической практике – 36 часов В программе: Свободное программное обеспечение: концепция и идеология. Преимущества и недостатки свободно-распространяемое ПО. Обзор программ для использования в образовательном процессе. Пакет OpenOffice.org: состав и основные особенности. Обзор свободных графических векторных и растровых программ. Информационные ресурсы Интернета для образования и педагогической практики – 36 часов В программе: Поисковые системы и средства поиска электронных ресурсов в сети Интернет. Коллекции электронных образовательных ресурсов и поиск ресурсов в них. Образовательные Интернет-порталы как средство тематического поиска электронных ресурсов. Ресурсы по предметам образовательной программы. Методические основы подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике – 12 часов В программе: Организация и методическое сопровождение ЕГЭ по «Информатике и ИКТ». Структура и содержание ЕГЭ по «Информатике и ИКТ». Анализ и решение заданий части А, В. Анализ и решение заданий части С. Решение олимпиадных задач по информатике – 12 часов В программе: Требования к решениям олимпиадных задач по информатике. Знакомство и разбор олимпиадных задач по информатике. Метод динамического программирования. Использование приемов теории графов в решении олимпиадных задач по информатике.
	Кафедра гуманитарных дисциплин Русский язык и литература Актуальные проблемы теории и методики преподавания русского языка и литературы в рамках модернизации современного образования (36ч) *В программе:* концепция модернизации филологического образования. Взаимосвязь базовых наук и частных методик. Особенности работы по русскому языку и литературе в рамках требований государственного образовательного стандарта. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя русского языка и литературы. Совершенствование профессионального мастерства в процессе преподавания русского языка и литературы (36ч) *В программе:* актуальные проблемы языкового образования в современной школе. Подготовка учителя русского языка и литературы с учетом современных тенденций обновления содержания языкового образования. Приоритетные педагогические технологии в обучении школьников русскому языку и литературе. *В программе:* современные педагогические технологии в обучении русскому языку и литературе: метод проектов, информационно-компьютерные технологии, технология дебатов, здоровьесберегающие и игровые технологии. Мастер-классы. Презентация педагогического опыта. Ключевые вопросы разработки учебных программ по русскому языку и литературе (6ч) *В программе:* образовательный продукт в области обучения русскому языку и литературе. Роль и место учебной программы в системе языкового образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по русскому языку и литературе. *В программе:* вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по русскому языку и литературе. Работа по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании русского языка и литературы (12ч) *В программе:* Учителя истории и обществознания Теоретико – методологические основы повышения квалификации преподавателей истории, общественных дисциплин (36ч) *В программе* : государственная политика в области исторического и обществоведческого образования. Нормативно- правовое обеспечение современной модели образования в России: проблемы и перспективы. Обновление современного исторического и обществоведческого образования, принципов отбора содержания на основе многообразия, критического анализа накопленного российского и международного опыта развития теории и практики образования в условиях информационного общества. Современные научно-методические подходы к изучению новейшей истории России (1945-2007гг.) (36ч) В программе : научно-теоретические, методологические и методические подходы к блочно-тематическому планированию курса «история России 1945-2007гг.» на базовом и профильном уровнях обучения. Педагогические особенности преподавания новейшей истории России. Аксиологический и структурно-функциональный анализ образовательной программы и УМК «История России: 1945-2007 гг.». Методические стратегии изучения курса новейшей отечественной истории с использованием учебника. Интерактивные формы учебных занятий. Современные научно-методические подходы к изучению курса «Обществознание: Глобальный мир в ХХ I веке» (36ч) В программе : концептуальные основы курса «Обществознание: Глобальный мир в ХХI веке». Многообразие подходов, методов, приемов, технологий и форм в работе учителя (на примере тематических блоков раздела II «Возникновение, устройство и противоречия глобального мира». Аксиологический анализ и воспитательный потенциал курса «Обществознание: Глобальный мир» (на примере тематических блоков раздела «Россия в современном мире»). Ключевые вопросы разработки учебных программ по истории и обществознанию (6ч) *В программе:* образовательный продукт в области исторического и обществоведческого образования. Роль и место учебной программы в системе исторического и обществоведческого образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по истории и обществознанию. Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации (ЕГЭ) (12ч) *В программе:* вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по истории и обществознанию. Работа по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании истории и обществознания (12ч) *В программе:* образовательные ресурсы сети Интернет. Электронные библиотеки, справочники, энциклопедии. Учителя иностранного языка Обучение аспектам языка, видам речевой деятельности и иноязычному общению (36ч) *В программе:* упражнения и методические приемы для обучения аспектам языка. Упражнения и методические приемы в обучения иноязычной речевой деятельности. Система работы с текстом. Тестирование в обучении иностранным языкам. Совершенствование профессионального мастерства в процессе преподавания иностранного языка (36ч) *В программе:* актуальные проблемы языкового образования в современной школе. Подготовка учителя ИЯ с учетом современных тенденций обновления содержания языкового образования. Приоритетные педагогические технологии в обучении школьников ИЯ в начальной, общей и полной школе. Современные педагогические технологии (36ч) *В программе:* современные педагогические технологии в обучении ИЯ: метод проектов, информационно-компьютерные технологии, технология дебатов, здоровьесберегающие и игровые технологии. Мастер-классы. Презентация педагогического опыта. Ключевые вопросы разработки учебных программ по иностранным языкам (6ч) *В программе:* образовательный продукт в области обучения иностранным языкам. Роль и место учебной программы в системе языкового образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по иностранному языку. Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации (ЕГЭ) (12ч) *В программе:* вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по ИЯ. Практические занятия по разным видам речевой деятельности в формате ЕГЭ. Аттестация педагогических кадров по иностранному языку (6ч) *В программе:* требования к оформлению учительского портфолио. Формы аттестации. Структура самоанализа. Организация образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе (18ч) *В программе:* обучение аспектам языка, видам речевой деятельности на начальном этапе. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании иностранного языка (12ч) *В программе:* образовательные ресурсы сети Интернет. Электронные библиотеки, справочники, энциклопедии.
	Кафедра физической культуры и здоровьесбережения Учителя физкультуры Организация работы с детьми, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе - 30 часов В программе: организационно-методические особенности построения занятий с учащимися СМГ. Планирование и учет работы со СМГ. Анализ программы по физической культуре для СМГ(1-11 кл.). Система работы школы по укреплению и профилактике нарушений здоровья учащихся. Медико-педагогический контроль и учет работы в процессе занятий со СМГ. Методика проведения комплексов оздоровительной физической культуры, обусловленных клиническим диагнозом ослабленных детей. Физкультурно-оздоровительные системы и средства; их использование в работе со СМГ. Мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения - 12 часов В программе: мониторинг состояния здоровья, псхофизического развития и двигательной подготовленности. Проблемы сохранения здоровья педагогов. Технология комплексной оценки и экспертизы эффективности работы ОУ по здоровьесбережению учащихся и педагогов. Организация работы школы, содействующей сохранению здоровья детей - 24 часов В программе: организационная и научно-методическая работа по созданию школы содействия здоровью. Технология разработки школьной программы «Образование и здоровье» и индивидуальных программ оздоровления учащихся. Современные программы и технологии обучения здоровью учащихся разного возраста. Система профилактической работы образовательного учреждения по формированию культуры здоровья и профилактики вредных привычек. Организация экспериментальной работы по здоровьесберегающим технологиям в ОУ - 24 часа В программе : Актуальные направления здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Современные требования и научно-методические основы организации экспериментальной работы по здоровьесбережению в ОУ. Технология разработки и реализации экспериментальных программ по здоровьесбережению в ОУ. Организация мониторинговых исследований по различным аспектам организации здоровьесберегающего образовательного пространства и психофизического здоровья учащихся и педагогов.
	Кафедра математики и физики Учителя физики *Современные образовательные технологии в изучении программного материала по физике – 24 часа* В программе: актуальные вопросы школьного курса физики. Современные педагогические технологии в изучении программного материала и подготовка учащихся к успешной сдаче итоговой аттестации. Особенности методики преподавания физики в основной и старшей школе. Подготовка и проведение современного урока с использованием ИКТ. Мультимедийное обеспечение в формировании знаний учащихся. Демонстрационный эксперимент в изучении программного материала по физике. Практикум по выполнению лабораторных работ и отдельных работ физического практикума профильных классов – 24 часа В программе: роль демонстрационного эксперимента в системе учебного процесса, особенности эксперимента в изучении отдельных тем физики, выполнение лабораторных работ в 7 – 9 классах, 10 – 11 классах базового и профильного уровней. Выполнение практикума в профильных классах (10 – 11 классы) по некоторым темам. Методика работы с интерактивной доской на уроках физики. *Итоговая аттестация выпускников 9, 11 классов в форме ЕГЭ – 24 часа* В программе: особенности итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 2009 уч. году. Типичные ошибки и недочеты допускаемые учащимися при выполнении заданий ЕГЭ (уровни А, В, С). Практикум по выполнению тестов ЕГЭ предыдущих лет 9, 11 классов. Практикум по выполнению заданий краевой олимпиады теоретического и экспериментального туров 2009г. Работа с одаренными детьми. Учителя математики *Текущие и итоговые контроль и аттестация. Их виды и формы - 36 часов* В программе: государственная система объективного контроля качества образования. Современные подходы к средствам контроля, аттестации, самообразования и саморазвития учащихся. Контрольные работы, контрольные срезы знаний, смотры знаний, зачеты, олимпиады, тестирование. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ. Практикум по разработке тестовых заданий открытого типа, закрытого типа, на упорядочивание, на соответствие и др. *Организация научно-исследовательской работы школьников. Работа с одаренными детьми - 36 часов* В программе: планирование работы по формированию и отработке умений и навыков организации научно-исследовательской деятельности школьников. Создание очно-заочных школ; организация лицейских классов. Методика организации и осуществления исследовательской и проектной деятельности при изучении математики. Методические особенности подготовки школьников к олимпиадам. Вопросы организации и проведения математических регат, математических боев, математических экспрессов, устных олимпиад, командных письменных и устных олимпиад, личных письменных и устных олимпиад. *Формы самообразования учителя - 36 часов* В программе: педагогическое самообразование в системе повышения квалификации. Формы самообразования (индивидуальная, групповые); направления самообразования; источники самообразования учителя; организация процесса самообразования (выбор темы, личный план); эффективность самообразования. Портфолио учителя. Возможности ИКТ в самообразовании учителя. Практикум работы с интерактивной доской на уроках математики. Актуальные вопросы аттестации педагогических кадров.
	Кафедра воспитательной работы и дополнительного образования Воспитатели ГПД, педагоги-организаторы, старшие вожатые Современные педагогические технологии Информационные ресурсы и воспитательная среда. Игровые воспитательные технологии в построении внеклассной работы и реализации принципов педагогики сотрудничества. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе воспитателя ГПД, старшего вожатого, педагога-организатора общеобразовательной школы. В программе: возможности создания и использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности воспитателя ГПД, педагога-организатора, старшего вожатого, коллекции цифровых образовательных ресурсов в сети Internet, компьютерные учебные программы, современные технологии здоровьесбережения, классификации и условия внедрения игровых воспитательных технологий. Основные направления воспитательной работы в условиях реализации инициативы «Наша новая школа» - Реализация ведущих направлений воспитательной работы в общеобразовательном учреждении Принципы поиска и творческого развития талантливых детей в общеобразовательном учреждении. - Театральная педагогика в формировании и реализации замысла школьного урока и воспитательного мероприятия. В программе: приоритетные направления воспитательной работы в школе, содержательные и организационные аспекты работы с семьей школьника, механизмы творческого развития субъектов образовательного процесса через многообразие видов искусства. Практика организации воспитательной работы в образовательном учреждении на современном этапе - Условия организации и моделирование ученического самоуправления - Способы изучения и сплочения детского коллектива. Тренинг командоформирования. Комплексный зачет: собеседование, защита групповых проектов воспитательного мероприятия В программе: современные подходы к формированию детского коллектива, содержание и формы работы на разных его этапах, обновление форм и конструирование моделей ученического самоуправления.
	8. Кафедра профессионального образования и технологии Учителя технологии Актуальные проблемы преподавания предметной области «Технология *Совершенствование преподавания предметной области «Технология» - 36 часов* В программе : нормативная основа изучения предмета «Технология». Учебно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». Современный урок технологии как показатель грамотности и мастерства учителя, характеристика, требования и критерии его результативности. Типология современных уроков и особенности их структуры. Содержательная и методическая логика урока. Методическая, педагогическая и психологическая структуры урока. Рациональная (здоровьесберегающая) организация учебного занятия и ее показатели. Анализ и самоанализ уроков различных видов. Технология подготовки и проведения современного открытого урока по технологии. Совершенствование технологии контроля результатов обучения. Тестовый контроль в предметной области «Технология». Организация предпрофильной и профильной подготовки в рамках технологического профиля. Создание программ элективных курсов. Методика преподавания отдельных тем предметной области «Технология». Представление опыта работы лучших учителей технологии. *Активные формы и методы обучения на уроках технологии. – 24 часа* В программе : использование эффективных форм и методов обучения на уроках технологии. Интенсификация обучения. Разработка проблемных ситуаций, проблемных вопросов, проблемных заданий и задач. Разработка нестандартных форм проведения различных этапов урока. Организация индивидуальной и групповой работы учащихся на уроке. Опорные конспекты. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности учащихся. Творческие задачи: классификация и требования к разработке. Игровые технологии в образовательном процессе. Нетрадиционные формы проведения уроков. Творческая деятельность как условие развития исследовательских компетенций учителя и учащихся на уроках технологии – 24 часа В программе: Метод проектов в педагогике. Метод проектов в образовательной области «Технология». Основные требования к использованию метода проектов. Методологические основы проектной деятельности. Структура и этапы проектной деятельности. Организация и проведение предметной олимпиады по технологии – одна из форм работы с одаренными детьми. Инженерно-педагогические работники. Актуальные проблемы совершенствования теоретического и производственного обучения в учреждениях профессионального образования Федеральные государственные образовательные стандарты НПО и СПО третьего поколения – 24 часа В программе : содержание ФГОС НПО и СПО с учетом требований работодателей, модульно-компетентностный подход как основа перехода обучения на профессиональные образовательные стандарты нового поколения: компетенции современного специалиста. Организация и методика теоретического и производственного обучения в учреждениях профессионального образования - 36 часов . В программе : урок теоретического и производственного обучения: методика и технология проведения; активные методы обучения в формировании профессиональных компетенций выпускников; совершенствование технологии контроля результатов обучения; комплексное методическое обеспечение учебных дисциплин и производственного обучения. *Педагогические технологии, адаптированные в учреждениях НПО и СПО – 12 часов* В программе : личностно-ориентированные технологии, развивающее обучение, модульно-блочные технологии и др. *Проблемы повышения качества профессионального образования – 12 часов* В программе : создание условий для повышения качества профессионального образования, обновление содержания профессионального образования; пути повышения эффективности образовательного процесса; мониторинг качества профессионального образования.

*Примечание* Число и содержание модулей дополняется и обновляется, в зависимости от потребностей специалистов.

Приложение 3

Примерная тематика для создания групповой

траектории профессионального развития

- для руководящих работников:

Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации.

Правовые основы управления образовательным учреждением.

Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства.

Управление качеством образования в образовательном учреждении.

Совершенствование организационных структур образовательного учреждения.

Оценка деятельности современного образовательного учреждения.

Психологические аспекты управления образовательным учреждением.

Психолого-педагогические основы организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Психолого-педагогические основы организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Анализ, планирование и проектирование в системе управления образовательным учреждением.

Применение ИКТ в управлении образовательным учреждением.

Особенности управления педагогическим коллективом.

Организация работы с документами. Документооборот.

Экономико-финансовые основы управления образовательным учреждением.

Охрана труда и техника безопасности в образовательном учреждении.

- для педагогов-предметников:

Основы педагогического мастерства: организация взаимодействия с обучающимися, методика организации коллективной педагогической деятельности.

Совершенствование профессиональной компетентности: требования к современному уроку; активизация познавательной деятельности учащихся.

Система воспитательной деятельности классного руководителя: планирование работы, организация ученического самоуправления, работа с семьей, коллективная педагогическая деятельность, работа с «трудными» детьми.

Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности: психологические основы и методика работы с учащимися, особенности работы с детьми начального, подросткового и юношеского возраста; психология общения; психология успеха; педагогическая конфликтология.

Педагогика здоровья и здоровьесберегающие технологии.

Педагогический мониторинг, диагностика, анкетирование, содержание деятельности педагога.

Позитивный имидж педагога.

Педагогические технологии: ИКТ, метод проектов, модульное обучение, КСО, педагогика сотрудничества и т. д.

*Примечание* Содержание тематики для создания групповой траектории профессионального развития дополняется и обновляется в зависимости от потребностей специалистов.

Приложение 4

Форма заявления на повышение квалификации

по кредитно-модульной (накопительной) системе

Ректору СКИПКРО

Погребовой Н. Б.

заявление.

Прошу Вас зачислить меня слушателем курсов повышения квалификации при кафедре ______________________________________ ГОУ ДПО СКИПКРО

(наименование кафедры)

по индивидуально-групповому образовательному маршруту.

(индивидуальному или групповому)

Сведения о слушателе

Ф. И. О. _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________

Место работы ________________________________________________________

Приложение 5

ФИО педагога: Иванов Иван Иванович

Место работы: МОУ СОШ №1 г.Ставрополя

Занимаемая должность: педагог-психолог

Образование: высшее

Педагогический стаж: 10 лет

педагог-психолог

Индивидуальный учебный план (1-годичный, 108 часов + возможные дополнительные часы и кредитно-зачетные единицы за повышенный уровень сложности в процессе самостоятельной работы)

	Учебная программа	Объем часов по учебному плану
			октябрь 2009 г.
			ноябрь 2009 г.
	Психология личности		февраль 2010 г.
			декабрь 2009 г. - апрель 2010 г.

Итого
	Дополнительные кредитные единицы: - участие в конкурсах;*

*Примечание:

Приложение 5а

ЛИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Примерный индивидуальный образовательный маршрут

повышения квалификации работника образования

на период с _________ ___года по ______________ ____ года

ФИО педагога: Иванов Иван Иванович

Место работы: МОУ СОШ №1 г.Ставрополя

Занимаемая должность: педагог-психолог

Образование: высшее

Педагогический стаж: 10 лет

Повышение квалификации по специальности: педагог-психолог

Индивидуальный учебный план (2-годичный, 150 часов + возможные дополнительные часы и кредитно-зачетные единицы за повышенный уровень сложности в процессе самостоятельной работы)

	Учебная программа	Объем часов по учебному плану	Предполагаемые сроки освоения программ
			октябрь 2009 г.
			декабрь 2009 г.
	Психология личности		февраль 2010 г.
	Вариативные (специализированные) программы		апрель 2010 г. - апрель 2011 г.
	Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы)
Итого
	Дополнительные кредитные единицы: - участие в научно-практической конференциях, педчтениях; - участие в конкурсах; - участие в фестивалях; - публикации; - проведение мастер-классов краевого уровня.

*Примечание:

Дополнительное количество часов, выраженное в кредитно-зачетных единицах, слушатель курсов может получить, участвуя в мероприятиях повышенного уровня сложности (научно-практических конференциях, педчтениях, конкурсах, мастер-классах, фестивалях), а также имея публикации. Все это будет учтено при итоговой аттестации на курсах и на квалификационных испытаниях очередной аттестации на квалификационную категорию.

Приложение 6

Таблица согласования образовательных маршрутов по срокам реализации

Приложение 7

Аттестационный лист

	реализующее программу	Сроки освоения учебных программ (курсов)	Документ об окончании дата выдачи	Подпись ответственного лица
Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников.			Октябрь 2009 г.	30.10.2009 Справка
Вариативные (специализированные) программы.			Ноябрь 2009 г.	30.11.2009 Справка
Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.			Январь 2010 г.
Современные образовательные и информационные технологии.				28.03.2010 Справка
Вариативные (специализированные) программы.			Апрель 2010 г.	30.03.2010 Справка
Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы).			Май 2010г. Отметка о прохождении итоговой аттестации	30.05.2010 Свид. о повышении квалификации

Приложение 7а

Аттестационный лист

Название учебной программы (курса)	Кол-во часов по учебному плану	Форма промежуточной и итоговой аттестации	реализующее программу	освоения учебных программ (курсов)	Документ об окончании дата выдачи	Подпись ответственного лица
	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников.				Ноябрь 2009 г.	30.11.2009 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Февраль 2010 г.	28.02.2010 Справка
	Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.				Апрель 2010 г.	30.04.2010 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Октябрь 2010 г.
	Современные образовательные и информационные технологии.				Январь 2011 г.
	Вариативные (специализированные) программы.
	Вариативные (специализированные) программы.
	Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы).		Защита проекта (или зачет, собеседование, защита курсовой работы)			16.05.2011г. Свид. о повышении квалификации

по разработке и анализу учебного занятия

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему направлению деятельности.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса, но в системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Учебное занятие является логической единицей, частью темы, курса, предмета, поэтому всегда важно осознавать, какое место он занимает в системе учебной программы, каковы его дидактические цели.

Педагогу следует научиться четко, организовывать учебное занятие, чтобы ни одна минута не пропадала даром, чтобы было предусмотрено все, что возможно. Важно, чтобы педагог не подходил к этому формально, а установил, сколько времени потребует опрос, объяснение, как экономно провести закрепление, как использовать технические средства обучения, наглядные пособия.

В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового. Рассмотрим их подробнее:

1 этап – организационный.

Задача : подготовка детей к работе на занятии.

Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельности, активизация внимания.

2 этап – проверочный.

Задача : установление пробелов в знаниях и их коррекция.

Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3 этап – подготовительный.

Задача : обеспечение мотивации обучения и принятия цели занятия.

Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности.

4 этап – основной.

Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.

Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования навыков; установление осознанности усвоения знаний; выполнение тренировочных упражнений на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, на перенос в сходную ситуацию, творческого характера, формирование целостного представления знаний по теме и т.п.

5 этап – контрольный.

Задача : выявление качества и уровня полученных знаний, их коррекция.

Выполнение тестовых заданий, различных видов опроса и т.п.

6 этап – итоговый.

Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы.

Подведение итогов занятия, формулирование выводов, поощрение детей за работу на занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. На каждом занятии должно иметь место повторение, закрепление знаний и умений посредством их воспроизведения и выполнения заданий на воспроизведение в измененной ситуации.

Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и конкретными задачами. Основанием для выделения этапов служит структура процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Этапы учебного занятия могут быть в различной комбинации.

Анализ учебного занятия

Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей, руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом невозможны без правильно организованного анализа и оценки учебного занятия.

Цель анализа учебного занятия - оценка работы педагога с позиций соответствия его работы достижениям современной педагогики и психологии, принципам дополнительного образования, а также для определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

При анализе учебного занятия необходимо учитывать индивидуальность педагога, особенности его личности. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации и методики: что годится для одного, не приемлемо для другого. Рекомендации по улучшению проведения занятия должны опираться на достижения педагога, его сильные стороны, а недостатки надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как и над чем нужно работать. Важно пробудить педагога к самостоятельности работе, поощрять отношение к разработке занятий.

Вопросник для проблемно-ориентированного анализа занятия

Какова тема и цель занятия? Степень достижения целей занятия?

Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявленной темы?
Правильно ли определены цели и задачи занятия, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?
Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной (исследовательской, практической) деятельности на данном занятии?
Насколько оптимальными для реализации целей занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?
Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?
Удалось ли правильно определись формы и приема контроля, какова его эффективность?
Удалось ли правильно построить устную речь, свою и учащихся?
Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки?
Какова на самом деле степень достижения целей данного занятия и почему?
Ваши дальнейшие действия.

Схема анализа учебного занятия

Цель посещения учебного занятия.
Общие сведения:

дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

Тема учебного занятия:

место в учебном курсе;
степень сложности вообще и для данной группы.

Обосновать постановку цели учебного занятия: образовательный, воспитательный и развивающий аспект. Информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия? Как он это делает?
Содержание учебного занятия:

соответствует ли содержание программе;
соответствует ли содержание занятия его цели;
проведена ли дидактическая обработка содержания;
как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;
способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;
как связан учебный материал с современностью;
формированию каких знаний и умений способствует материал.

Тип учебного занятия:

какой тип занятия избран, его целесообразность с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия;
место занятия в учебном курсе;
как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

Структура учебного занятия:

каковы этапы учебного занятия;
их последовательность;
выделить главный этап и дать его характеристику;
соответствует ли данная структура типу занятия;
как подводятся итоги;
как обеспечивалась целостность и завершенность занятия.

Методы и приемы обучения:

соответствуют ли применяемые методы цели занятия;
в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей;
соответствуют ли методы и приемы возрастным особенностям детей;
способы индивидуализации и дифференциации заданий;
методика оценки знаний и умений учащихся;
какова эффективность используемых методов.

Система работы педагога:

авторитет педагога;
умение владеть группой и организовывать работу детей;
управление группой; определение объема учебного материала;
отношение к отдельным учащимся, чет индивидуальных особенностей;
наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
внешний вид;
стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоциональность, мимика, жесты, характер общения и др.);
роль педагога в создании микроклимата на занятии.

Система работы учащихся:

как развивается наблюдательность, логическое мышление, творческие способности учащихся;
заинтересованность, дисциплинированность;
как осуществляется мотивация учения в течение всего занятия;
организованность, активность;
отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

Общие результаты учебного занятия:

выполнение запланированного объема;
мера реализации цели занятия;
объем и качество знаний и умений детей;
общая оценка результатов и эффективности занятия;
воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия;
рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Выводы и предложения:

что ценного из этого занятия можно рекомендовать для внедрения в практику других педагогов;
указания педагогу по усовершенствованию работы и преодолению недостатков.

Данная схема ориентировочная, применять ее следует полностью или частично в зависимости от целей посещения учебного занятия.

Самоанализ учебного занятия

Умение анализировать собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека творческого. Педагог должен уметь анализировать свою деятельность, но и в первую очередь учебное занятие как основную ее форму.

Рассмотрим, из чего складывается самоанализ учебного занятия.

Первое, что должен сделать педагог – это определить место учебного занятия в общем курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для учащихся.

При самоанализе педагог дает:

краткую характеристику проведенного занятия;
оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения;
характеристику объема содержания учебного материала;
оценку качества усвоения детьми учебного материала;
характеристику применяемых им методов и оценку эффективности их использования;
оценку активности учащихся;
самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи.

Необходимо ответить на вопросы:

Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное занятие?
Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?
Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?
Насколько активны были учащиеся? Сколько раз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась работа?
Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия?
Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?
Был ли четким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка?
Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценен? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?
Какова психологическая атмосфера занятия?
Изменилось ли Ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в плюсы, что в минусы?

В заключении педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает общие меры по совершенствованию своего материала.

Но главное в самоанализе заключается в том, что педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно такую методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика оправдана, если она дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям педагога.

Анализ учебного занятия должен начинаться самоанализом педагога и заканчивается самооценкой, т.е. конкретными требованиями педагога к самому себе.

______________________

Составлено на кафедре ВиСЛ на основе материалов Буйловой Л.Н.

Таблица 1 - Минимально необходимый объем обучения по каждой дисциплине Программ

		Количество часов
	Основы контрактной системы
	Цели, задачи и принципы контрактной системы. Участники контрактной системы, их права и обязанности
	Контрактная служба. Контрактные управляющие. Комиссия по осуществлению закупок
	Информационное обеспечение контрактной системы в сфере закупок. Порядок организации электронного документооборота



	Планирование и обоснование закупок. Централизованные закупки
	Понятие начальной (максимальной) цены контракта, ее назначение, методы определения
	Осуществление закупок


	Правила описания объекта закупки. Порядок составления технического задания. Нормирование в сфере закупок
	Порядок проведения конкурсов, включая конкурсы с ограниченным участием, двухэтапные конкурсы
	Оценка заявок, окончательных предложений участников закупки и критерии этой оценки
	Порядок осуществления закупок путем проведения аукциона
	Порядок осуществления закупок способом запроса котировок
	Порядок осуществления закупок способом запроса предложений
	Осуществление закупки у единственного поставщика (подрядчика, исполнителя)
	Особенности закупок, осуществляемых бюджетным, автономным учреждениями, государственным, муниципальным унитарным предприятиями и иными юридическими лицами
	Особенности отдельных видов закупок
	Контракты




	Ответственность заказчиков, работников контрактных служб, контрактных управляющих, членов комиссий по осуществлению закупок за нарушение законодательства Российской Федерации в сфере закупок. Обзор административной и арбитражной практики. Способы защиты прав и законных интересов участников процедуры закупки
	Вариативная часть
	Итоговая аттестация:
	Экзамен (тестирование) и/или защита итоговой работы

3.4. Рекомендуемый минимально необходимый объем обучения по каждой дисциплине Программ, реализуемых в соответствии с пунктом 2.4 настоящих Методических рекомендаций представлен в таблице 2 .

Таблица 2 - Минимально необходимый объем обучения по каждой дисциплине Программ для руководителей организаций-заказчиков

	Наименование дисциплин и их основные темы	Количество часов
	Основы контрактной системы
	Цели, задачи и принципы контрактной системы. Участники контрактной системы, их права и обязанности. Контрактная служба. Контрактные управляющие. Комиссия по осуществлению закупок
	Законодательство Российской Федерации о контрактной системе в сфере закупок
	Действующая российская нормативная правовая база, регламентирующая вопросы закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд. Нормативные правовые акты, принятые в развитие законодательства, регулирующего закупки товаров, работ, услуг для государственных и муниципальных нужд. Применение антимонопольного законодательства при осуществлении закупок товаров, работ и услуг
	Планирование и обоснование закупок
	Планирование и обоснование закупок. Централизованные закупки. Понятие начальной (максимальной) цены контракта, ее назначение, методы определения
	Осуществление закупок
	Способы определения поставщиков (подрядчиков, исполнителей): общая характеристика способов, основные правила выбора
	Требования к участникам закупки. Антидемпинговые меры при проведении конкурса и аукциона
	Контракты
	Порядок заключения, исполнения, изменения и расторжения контрактов
	Приемка продукции. Экспертиза результатов контракта и привлечение экспертов
	Мониторинг, контроль, аудит и защита прав и интересов участников закупок
	Мониторинг и аудит в сфере закупок. Общественный контроль и общественное обсуждение закупок Ответственность заказчиков, работников контрактных служб, контрактных управляющих, членов комиссий по осуществлению, закупок за нарушение законодательства Российской Федерации в сфере закупок. Обзор административной и арбитражной практики. Способы защиты прав и законных интересов участников процедуры закупки
	Вариативная часть
	Итоговая аттестация:
	Экзамен (тестирование)

3.5. Программы могут содержать вариативную часть, предусматривающую специализацию, в том числе по объекту закупки, по способам закупок, по роду деятельности (для руководителей контрактных служб, уполномоченных органов, специалистов органов, уполномоченных на осуществление контроля в сфере закупок, членов комиссий, работников специализированных организаций, экспертов, консультантов и др.), по региональной специфике осуществления закупок. Объем вариативной части не может превышать 15 процентов от общего количества часов реализуемой программы.

3.6. Примерное содержание Программ:

3.6.1. Основы контрактной системы.

Знакомит слушателей с основными принципами, понятиями и терминами, применяющимися в российской системе закупок для обеспечения государственных и муниципальных нужд; знакомит с системой осуществления закупок в контексте социальных, экономических и политических процессов Российской Федерации; дает представление об основных принципах, заложенных в основу создания контрактной системы в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд (далее - контрактная система); целях и задачах создания и функционирования контрактной системы, информационном обеспечении контрактной системы; рассматривает участников контрактной системы, их права и обязанности, порядок создания, организацию работы, функции контрактной службы (контрактного управляющего), комиссии по осуществлению закупок; знакомит с информационным обеспечением контрактной системы в сфере закупок, единой информационной системой, порядком организации электронного документооборота.

3.6.2. Законодательство Российской Федерации о контрактной системе в сфере закупок.

Рассматривает действующую российскую нормативную правовую базу в сфере закупок для обеспечения государственных и муниципальных нужд, включая Гражданский кодекс Российской Федерации, Бюджетный кодекс Российской Федерации, Федеральный закон от 5 апреля 2013 г. N 44-ФЗ "О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд"; постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, нормативные и методические документы Минэкономразвития России и других федеральных органов исполнительной власти, другие нормативные акты, дополняющие законодательство Российской Федерации о контрактной системе; знакомит слушателей с антимонопольным законодательством.

3.6.3. Планирование и обоснование закупок.

Знакомит слушателей с понятиями и порядком формирования и изменения планов закупок и планов-графиков закупок для обеспечения государственных и муниципальных нужд; обоснованием закупок; понятием начальной (максимальной) цены контракта, цены контракта, заключаемого с единственным поставщиком (подрядчиком, исполнителем), ее назначением, методами определения.

3.6.4. Осуществление закупок.

Определяет основные отличия способов определения поставщика (подрядчика, исполнителя), применяемых для осуществления закупок для государственных и муниципальных нужд, назначение способов закупок; знакомит с общими положениями о конкурентных способах определения поставщика (подрядчика, исполнителя), о закупке у единственного поставщика (подрядчика, исполнителя), разбираются конкретные примеры применения способов определения поставщика (подрядчика, исполнителя), преимущества и недостатки каждого способа; раскрывает условия допуска к участию в закупках, антидемпинговые механизмы в закупках и правила их применения; знакомит слушателей с участием субъектов малого предпринимательства, социально ориентированных некоммерческих организаций в закупках, учреждений и предприятий уголовно-исполнительной системы в закупках, участие организаций инвалидов в закупках; знакомит слушателей с правилами описания объекта закупки, порядком составления технического задания; знакомит слушателей с порядком проведения способов определения поставщиков (подрядчиков, исполнителей); освещает документооборот по закупкам; знакомит слушателей с особенностями отдельных видов закупок (НИР, НИОКР, строительный подряд, лекарственные средства, компьютерная техника, продукты питания), знакомит с особенностями составления технических требований и спецификаций на указанную продукцию; знакомит с особенностями заключения энергосервисных контрактов.

3.6.5. Контракты.

Знакомит слушателей с основным понятийным аппаратом, структурой контрактов, опытом их заключения; дает знания об основных терминах и определениях при составлении контракта, особенностях государственного контракта как вида договора, терминологии условий поставок, цене контракта и условиях платежа, изменениях, внесенных в контракт, расторжении контракта, сроках, условиях вступления контракта в силу, ответственности сторон, экспертизе и приемке продукции, обеспечении исполнения контрактов, рассмотрении споров, обстоятельствах непреодолимой силы, о структуре контракта, о порядке ведения реестра контрактов.

3.6.6. Мониторинг, контроль, аудит и защита прав и интересов участников закупок.

Рассматривает вопросы мониторинга, аудита и контроля в сфере закупок, дает оценку обоснованности и эффективности закупок; раскрывает способы защиты прав и законных интересов участников процедуры закупки; рассматривает порядок обжалования действий (бездействия) заказчика, уполномоченного органа, специализированной организации, комиссии по осуществлению закупок, должностного лица контрактной службы, контрактного управляющего, оператора электронной торговой площадки при осуществлении закупок.

4. Требования к итоговой аттестации

4.1. Освоение Программ завершается итоговой аттестацией, которая направлена на определение теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач в сфере закупок.

4.2. Рекомендуется предусматривать итоговую аттестацию в форме экзамена (тестирование) и (или) защиты итоговой работы, за исключением Программ, реализуемых в соответствии с пунктом 2.4 настоящих Методических рекомендаций. Для Программ, предусмотренных пунктом 2.4 настоящих Методических рекомендаций, рекомендуется предусматривать итоговую аттестацию в форме экзамена (тестирование).

4.3. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются удостоверения о повышении квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

В целях упрощения процесса подтверждения подлинности документов о квалификации работодателями, кадровыми службами и др., экономии бюджетов образовательных организаций, повышения имиджа дополнительного профессионального образования в условиях рамочной регламентации образовательной деятельности в сфере дополнительного профессионального образования рекомендуется изготавливать удостоверения о повышении квалификации на бланках, являющихся защищенными от подделок полиграфической продукцией, изготавливаемой в соответствии с техническими требованиями и условиями изготовления защищенной полиграфической продукции.

4.4. Требования к содержанию, объему и структуре итоговых работ определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Требования к условиям реализации Программы

5.1. Организациям, осуществляющей образовательную деятельность, рекомендуется проводить внутренний мониторинг качества реализации дополнительных профессиональных программ и их результатов.

5.2. Для проведения занятий по Программам рекомендуется привлекать специалистов прошедших дополнительное профессиональное образование в сфере закупок и (или) имеющих практический опыт в сфере закупок.

5.2. Организациям, реализующим Программы, рекомендуется обеспечить обучающихся учебно-методическими материалами, необходимыми для освоения Программы (учебные пособия, дидактические и методические материалы, презентации и др. в печатном и (или) электронном виде).

5.3. Организациям, реализующим Программы, в процессе обучения и в течение не менее трех месяцев после завершения обучения рекомендуется обеспечить консультационную поддержку слушателя по вопросам, связанным с практическим применением полученных знаний в процессе решения профессиональных задач при осуществлении закупок.

Похожие статьи: